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数学课堂气氛是一种观念形态，又是一种给人以实感的数学教学环境. 它是教师通过行之有效的调节方式和艺术手法，把学生领进一个由语言创设的引人入胜的情境之中，使他们尽情的畅想，引发学生的反向思维和多向思维，自觉地接受或得出科学的结论. 从教育学角度来看，通常所说的教学活动，其效果往往在很大程度上取决于学生的心理状态，即情感心理状态. 这就是说，情感对于人的认识和行为具有巨大的调节作用，只有在具体教学过程中，激起并满足学生的情感需要，才能使其产生强烈的求知欲望，并随着这种积极状态的维持，继而产生一种情感上的动力，推动学生掌握知识、提升修养. 数学学科相对于其他学科来讲比较枯燥，决定了它在平常的教学中必须始终关注情感因素的渗透. 就中学数学课堂教学来说，落实情感教育，可从以下几个方面入手.
一、创设疑问，提倡猜想，在问题情境中讨论，有助于认清学习目的
学起于思，思源于疑. 疑问是引起思维的第一步. 我国古代许多教育家都曾指出学贵有疑，主张在教学过程中设计出一系列的“设疑—问疑—解疑”的活动过程. 在数学课堂教学中，首先要创设数学问题情境，用疑问开启学生的心扉. 然后，使他们生疑、质疑、释疑. 让学生带着疑问积极地探索. 学生有了疑问，即可据疑而思，根据已有的数学知识，揭示新旧知识之间的共同因素与不同因素，对问题的情景展开猜想，究竟是什么样的，应该怎么解决. 通过猜想在头脑中形成一种求知的心理定式.
创设一个有利于本节课内容的教学情境，每一节课的开头能像书场开篇时那样引人注目，就必须层层设疑，环环相扣. 教师的教学目标往往也是学生的学习目标，学生在新课开始就有了一个明确的学习方向，就很容易通过讨论明确的学习目标，找到学习的方向. 这不仅有利于教师有的放矢的组织教学，又有利于激发学生的求知欲.
当然，在讨论过程中鲜活的实例也会让课堂增色不少. 比如，在有些概念的教学中，从实际生活或者大家较为熟悉的背景下编拟问题让学生讨论，让学生从特殊的例子中建立感性的认识，再到一般概念的抽象概括. 学生就会觉得自然、亲切，易于接受，乐于探究，效果自然明显. 如高一分段函数的教学时，不是把生硬的概念抛给学生，而是让大家讨论电信收费、出租车计价、分时电表、邮局寄信等问题，让学生觉得生活无处不存在数学，进而迫切地想知道如何用所学知识解决实际问题.
二、诱导启发，引导沉思，有助于突出教学重、难点
数学知识的最大特点是系统性较强，旧知识是新知识的基础准备，新知识是旧知识的拓展、延伸. 其实许多所谓新知识，学生均能依赖原有的知识运用迁移类比等得到解决. 因此对学生的疑点、难点，教师除了作必要的分析、对比指点外，还应留有悬念. 让他们大胆质疑问难，相互讨论，形成争议. 鼓励学生“标新立异”. 通过各抒己见，把问题弄明白. 把疑虑消除掉. 对学生貌似领悟或一时难以理解的问题，适当地精讲点拨，促使他们反复地推敲琢磨，深刻理解与领会教师的弦外之音、言外之意. 通过因势利导，可使师生情感交融，课堂气氛活跃，也有利于充分发挥学生的潜能和创造力，主动获取新知识，并在成功的满足中体验到学习的快乐，增强学习的自信心.
三、渗透创新，培养思维，有助于提高课堂的教学效率
课堂教学历来都是教学改革的主战场，当然也是培养学生创新思维能力的主战场，在数学课堂教学中抓住教材的基本知识、基本方法、基本数学思想的前提下，不拘泥于教材上的例题、题解、顺序等. 提倡“学生是演员，教师是导演”. 比如：学生在学习某一章或某一节的内容之后，可以用专题研究的形式让学生来主讲. 让学生学习小组合作准备，后面的学生纠正前面同学的错误或补充内容. 再如，学完函数之后，可以出一道能力创新考查题“请结合日常生活实际编制一道应用函数单调性解决的实例，并给出正确的解答过程”.
四、学会克制，讲究和谐，注重教师自身情感的培养
教师作为课堂教学的组织者和学生学习的促进者，自身必须具备丰富的情感，否则，又怎么能引发学生的情感呢？教师的情感从何而来？来源于对教材的熟知，对现实的体验. 试想，当我们的教师带着火热的激情去通读课本，他的心灵必然会被里面丰富的内容所触动，无论想像、认识、还是情感都变得异常的丰富和逼真. 教师在调动了自己的情感后，一定要通过言行、神情等外部教学手段，实现与学生的互动和情感交流，对他们进行情感教育，并把对学生的关心、宽容、期待、理解等真情实感灌注其中，使学生的情感得以升华，从而真正体现教书育人这一价值功能.
五、教学多样化，活跃气氛，有助于培养学生丰富，积极的情感
数学课堂是思维体操的训练场. 形式、结构单一枯燥，不利于学生健康思维的养成. 在数学教学中，教师应深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，即教材的兴奋点. 通过各种途径将数学知识趣味化. 时刻注意学生的反馈信息，及时发现学生在学习中存在的问题，从而对教学策略进行调控，以达到预期的教学目标，准确获得信息，避免获得错误的信息，从而使学生得到正确的引导和教育. 通俗、幽默而富有感染力的教学语言，能使抽象的知识形象化，枯燥的知识趣味化，有利于营造愉快和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣.
数学教学中的情感教育是教师充满对学生的爱，寓情于理的教学，它使学生在理智、情感、思维等方面受到了良好的熏陶与锻炼，它对学生的健康成长具有十分重要的作用，活跃数学课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，增强数学教学的活力，提高数学教学的整体水平，都会产生更加积极的意义.
一、创设疑问，提倡猜想，在问题情境中讨论，有助于认清学习目的
学起于思，思源于疑. 疑问是引起思维的第一步. 我国古代许多教育家都曾指出学贵有疑，主张在教学过程中设计出一系列的“设疑—问疑—解疑”的活动过程. 在数学课堂教学中，首先要创设数学问题情境，用疑问开启学生的心扉. 然后，使他们生疑、质疑、释疑. 让学生带着疑问积极地探索. 学生有了疑问，即可据疑而思，根据已有的数学知识，揭示新旧知识之间的共同因素与不同因素，对问题的情景展开猜想，究竟是什么样的，应该怎么解决. 通过猜想在头脑中形成一种求知的心理定式.
创设一个有利于本节课内容的教学情境，每一节课的开头能像书场开篇时那样引人注目，就必须层层设疑，环环相扣. 教师的教学目标往往也是学生的学习目标，学生在新课开始就有了一个明确的学习方向，就很容易通过讨论明确的学习目标，找到学习的方向. 这不仅有利于教师有的放矢的组织教学，又有利于激发学生的求知欲.
当然，在讨论过程中鲜活的实例也会让课堂增色不少. 比如，在有些概念的教学中，从实际生活或者大家较为熟悉的背景下编拟问题让学生讨论，让学生从特殊的例子中建立感性的认识，再到一般概念的抽象概括. 学生就会觉得自然、亲切，易于接受，乐于探究，效果自然明显. 如高一分段函数的教学时，不是把生硬的概念抛给学生，而是让大家讨论电信收费、出租车计价、分时电表、邮局寄信等问题，让学生觉得生活无处不存在数学，进而迫切地想知道如何用所学知识解决实际问题.
二、诱导启发，引导沉思，有助于突出教学重、难点
数学知识的最大特点是系统性较强，旧知识是新知识的基础准备，新知识是旧知识的拓展、延伸. 其实许多所谓新知识，学生均能依赖原有的知识运用迁移类比等得到解决. 因此对学生的疑点、难点，教师除了作必要的分析、对比指点外，还应留有悬念. 让他们大胆质疑问难，相互讨论，形成争议. 鼓励学生“标新立异”. 通过各抒己见，把问题弄明白. 把疑虑消除掉. 对学生貌似领悟或一时难以理解的问题，适当地精讲点拨，促使他们反复地推敲琢磨，深刻理解与领会教师的弦外之音、言外之意. 通过因势利导，可使师生情感交融，课堂气氛活跃，也有利于充分发挥学生的潜能和创造力，主动获取新知识，并在成功的满足中体验到学习的快乐，增强学习的自信心.
三、渗透创新，培养思维，有助于提高课堂的教学效率
课堂教学历来都是教学改革的主战场，当然也是培养学生创新思维能力的主战场，在数学课堂教学中抓住教材的基本知识、基本方法、基本数学思想的前提下，不拘泥于教材上的例题、题解、顺序等. 提倡“学生是演员，教师是导演”. 比如：学生在学习某一章或某一节的内容之后，可以用专题研究的形式让学生来主讲. 让学生学习小组合作准备，后面的学生纠正前面同学的错误或补充内容. 再如，学完函数之后，可以出一道能力创新考查题“请结合日常生活实际编制一道应用函数单调性解决的实例，并给出正确的解答过程”.
四、学会克制，讲究和谐，注重教师自身情感的培养
教师作为课堂教学的组织者和学生学习的促进者，自身必须具备丰富的情感，否则，又怎么能引发学生的情感呢？教师的情感从何而来？来源于对教材的熟知，对现实的体验. 试想，当我们的教师带着火热的激情去通读课本，他的心灵必然会被里面丰富的内容所触动，无论想像、认识、还是情感都变得异常的丰富和逼真. 教师在调动了自己的情感后，一定要通过言行、神情等外部教学手段，实现与学生的互动和情感交流，对他们进行情感教育，并把对学生的关心、宽容、期待、理解等真情实感灌注其中，使学生的情感得以升华，从而真正体现教书育人这一价值功能.
五、教学多样化，活跃气氛，有助于培养学生丰富，积极的情感
数学课堂是思维体操的训练场. 形式、结构单一枯燥，不利于学生健康思维的养成. 在数学教学中，教师应深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，即教材的兴奋点. 通过各种途径将数学知识趣味化. 时刻注意学生的反馈信息，及时发现学生在学习中存在的问题，从而对教学策略进行调控，以达到预期的教学目标，准确获得信息，避免获得错误的信息，从而使学生得到正确的引导和教育. 通俗、幽默而富有感染力的教学语言，能使抽象的知识形象化，枯燥的知识趣味化，有利于营造愉快和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣.
数学教学中的情感教育是教师充满对学生的爱，寓情于理的教学，它使学生在理智、情感、思维等方面受到了良好的熏陶与锻炼，它对学生的健康成长具有十分重要的作用，活跃数学课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，增强数学教学的活力，提高数学教学的整体水平，都会产生更加积极的意义.