探究性课堂教学，就是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。
　　一、巧置情境，激起探究之欲
　　设置故事悬念。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。我在教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说：用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究
　　引发认知矛盾。在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。我在教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，让学生再齐读课题，然后说说自己的理解。有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭，课题应该改为‘草船骗箭’才对。”我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学的这种想法不无道理。对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
　　二、循序渐进，引入探究之门
　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始的。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的。疑问是获取知识的前提条件，有了疑问，才有进一步学习的需要，也才能获取新知。《荷花》是一篇朴实又很美的课文。全文不到400字，却把一池荷花写活了。这是因为作者会观察，又会把自己看到的和想到的写清楚。我要求学生在无疑处见疑，大胆地提出问题。结果学生提出的问题涉及课文的方方面面，主要有：
　　①“我”闻到荷花的香味会怎么样做？（根据原因提出问题）
　　②“我”为什么会往荷花池边跑去？（根据结果提出问题）
　　③荷叶像什么？
　　④课文描写了白荷花的几种姿态？（根据答案提出问题）
　　⑤从“挨挨挤挤”这个词可以看出荷叶长得怎么样？（围绕词语提出问题）
　　⑥作者为什么把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画？
　　⑦“画家”指谁？
　　（围绕重点句提出问题）
　　⑧“我”怎么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？（根据结果提出问题）
　　⑨“我”仿佛变成一朵荷花后眼前出现了什么景象？（围绕自然段提出问题）
　　⑩荷花的清香和美丽还会吸引哪些小动物？它们会说些什么？（想象提问）
　　三、拓展思维，延伸探究之路
　　课内问题课外探究。要拓展学生思维，引导学生深入探究仅靠课堂四十分钟是远远不够的，教师应引导学生把探究由课堂延伸到课外。例如教学毛泽东《七律·长征》中，课内引导学生进行探究：诗中包含了红军长征中的哪几个小故事？学生通过阅读和讨论后知道了诗中所包含的“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”“爬雪山、过草地”的故事。但这些故事学生大多数都不了解，教师也不可能在课堂上一一讲给学生听，这时教师就应将课内问题引导学生课外进行探究。学生通过课外探究，了解了诗中所讲的这几个小故事，同时还补充了《倔强的小红军》《丰碑》等红军长征中发生的小故事。
　　设疑问难延伸探究。阅读教学中，每一篇课文教学完了并不意味着教学任务完成了，教师应结合课文实际设疑问难，把探究延伸到课外。例如教学完《小壁虎找尾巴》后设置疑问：小壁虎的尾巴为什么能再长出来呢？教学《穷人》后设置疑问：渔夫一家未来的生活状况怎样？他们可能遇到什么困难？两个孩子的成长情况如何？《凡卡》一文教学结束时提出疑问：凡卡的信寄出去后有结果吗？梦醒后，等待凡卡的又是什么？这样通过设疑问难，学生的探究得到延伸。
　　责任编辑 邱丽