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在小学低年级的学习中，学生由于年龄小，受到认知能力、思维方法和心智成熟程度的影响，学习的效率、效果都不能尽如“师”意。在多年的小学低年级数学教学中，笔者精心设计教学方法，优化教学环节，完善课堂机制，总结出了以下五个方面的经验：
一、勤练口算，熟能生巧
数学教学专家邱学华总结了他几十年的教学经验，得出的最重要一条经验就是“计算要过关，必须抓口算”。在教学中，笔者非常重视训练学生的口算能力，要求学生坚持做到天天练、堂堂练，每学必练。笔者制作了大量的口算卡片，涵盖了10以内数的认读，20以内数的加减法运算。上课时，笔者把卡片摆在空桌上，让学生根据笔者的要求，进行口算练习，使学生在学中练、练中学，通过勤学勤练，达到熟能生巧，进而为学习更复杂的计算打下坚实的基础。
二、注重直观，学会观察
教育心理学研究认为，7岁左右的儿童，对直观、具体的形象比较容易接受，这是由他们的认知规律决定的。因此，笔者总是通过实物引入、教具演示，先具体再抽象，循序渐进地把学生引入学习轨道。如在教学得数是10的进位加法时，笔者用具体的实物向学生演示凑十法，再让学生在贴有小动物图片的黑板上演示。为了达到教学目的，提高教学效果，笔者制作了许多充满童趣的小动物图片和小红花等，使课堂教学生气勃勃，学生学得兴致盎然。
三、动手操作，小棒大用
动手操作是低年级学生提高认识能力，发展思维能力的基础。动手操作既符合感知过程，又有利于开发学生的智力，既是小学数学教学的重要任务，又是提高学生数学素质的重要措施。因此，在落实新课标的教学实践中，笔者经常采用摆小棒或小物件的方式来教学简单的计算。在摆小棒或小物件的操作活动中，学生通过动手、动脑和动口，把学与做、学与思紧密地结合在一起。
四、引导质疑，师生互动
在教学中，笔者重视引导学生学会质疑，参与课堂讨论，从而培养学生的问题意识，使学生学会观察、分析、思考，养成勤学善思的良好习惯。如笔者设计了一道题目：“1 2 3 4 5 6 7 8 9 10=？”大多数学生都是按照顺序来计算，但计算过程太复杂，使大多数学生产生了厌倦的情绪。笔者因势利导，向学生提出：“我们来寻找比较简便的计算方法好吗？”这立刻吸引了学生的注意力。笔者引导学生仔细观察和分析题目，将题目分解后再组合。在经过热烈的讨论后，师生共同总结出本题的最佳解题方案：1 9=10、2 8=10、3 7=10、4 6=10，还剩一个5，一个10，这样相加的结果等于55。看到如此简便地解决了这道题目，学生的脸上都露出兴奋的神情。
五、活跃课堂，寓教于乐
小学低年级儿童好说好动，注意力易于分散，为了使课堂教学获得满意的效果，笔者注重营造学习氛围，以培养学生的学习兴趣，使学生带着强烈的求知欲投入到学习中去。苏霍姆林斯基曾指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”根据学生的年龄和个性特征，笔者喜欢通过学生拍拍手、跺跺脚、唱唱歌、画画图等形式来讲授一些抽象的概念及规律性的知识，让学生在轻松、愉悦的气氛里学习知识，提高数学素养。如为了让学生熟练地运用凑十法，笔者总结了一套趣味性、娱乐性很强的“知识宝典”，包括口诀、手势动作等，取得了良好的教学效果。
在多年的小学低年级数学教学实践中，笔者始终坚持做到上述五点。所以，笔者教过的学生都能以饱满的热情、积极的态度投入到学习中，既快又好地掌握知识，动手、动口和动脑能力也得到了提高，圆满地完成了教学任务。
（作者单位：江苏省海安县仇湖小学）
一、勤练口算，熟能生巧
数学教学专家邱学华总结了他几十年的教学经验，得出的最重要一条经验就是“计算要过关，必须抓口算”。在教学中，笔者非常重视训练学生的口算能力，要求学生坚持做到天天练、堂堂练，每学必练。笔者制作了大量的口算卡片，涵盖了10以内数的认读，20以内数的加减法运算。上课时，笔者把卡片摆在空桌上，让学生根据笔者的要求，进行口算练习，使学生在学中练、练中学，通过勤学勤练，达到熟能生巧，进而为学习更复杂的计算打下坚实的基础。
二、注重直观，学会观察
教育心理学研究认为，7岁左右的儿童，对直观、具体的形象比较容易接受，这是由他们的认知规律决定的。因此，笔者总是通过实物引入、教具演示，先具体再抽象，循序渐进地把学生引入学习轨道。如在教学得数是10的进位加法时，笔者用具体的实物向学生演示凑十法，再让学生在贴有小动物图片的黑板上演示。为了达到教学目的，提高教学效果，笔者制作了许多充满童趣的小动物图片和小红花等，使课堂教学生气勃勃，学生学得兴致盎然。
三、动手操作，小棒大用
动手操作是低年级学生提高认识能力，发展思维能力的基础。动手操作既符合感知过程，又有利于开发学生的智力，既是小学数学教学的重要任务，又是提高学生数学素质的重要措施。因此，在落实新课标的教学实践中，笔者经常采用摆小棒或小物件的方式来教学简单的计算。在摆小棒或小物件的操作活动中，学生通过动手、动脑和动口，把学与做、学与思紧密地结合在一起。
四、引导质疑，师生互动
在教学中，笔者重视引导学生学会质疑，参与课堂讨论，从而培养学生的问题意识，使学生学会观察、分析、思考，养成勤学善思的良好习惯。如笔者设计了一道题目：“1 2 3 4 5 6 7 8 9 10=？”大多数学生都是按照顺序来计算，但计算过程太复杂，使大多数学生产生了厌倦的情绪。笔者因势利导，向学生提出：“我们来寻找比较简便的计算方法好吗？”这立刻吸引了学生的注意力。笔者引导学生仔细观察和分析题目，将题目分解后再组合。在经过热烈的讨论后，师生共同总结出本题的最佳解题方案：1 9=10、2 8=10、3 7=10、4 6=10，还剩一个5，一个10，这样相加的结果等于55。看到如此简便地解决了这道题目，学生的脸上都露出兴奋的神情。
五、活跃课堂，寓教于乐
小学低年级儿童好说好动，注意力易于分散，为了使课堂教学获得满意的效果，笔者注重营造学习氛围，以培养学生的学习兴趣，使学生带着强烈的求知欲投入到学习中去。苏霍姆林斯基曾指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”根据学生的年龄和个性特征，笔者喜欢通过学生拍拍手、跺跺脚、唱唱歌、画画图等形式来讲授一些抽象的概念及规律性的知识，让学生在轻松、愉悦的气氛里学习知识，提高数学素养。如为了让学生熟练地运用凑十法，笔者总结了一套趣味性、娱乐性很强的“知识宝典”，包括口诀、手势动作等，取得了良好的教学效果。
在多年的小学低年级数学教学实践中，笔者始终坚持做到上述五点。所以，笔者教过的学生都能以饱满的热情、积极的态度投入到学习中，既快又好地掌握知识，动手、动口和动脑能力也得到了提高，圆满地完成了教学任务。
（作者单位：江苏省海安县仇湖小学）