《语文课程标准》特别强调在语文教学中培养学生的语用能力。教师在语文教学的过程中，一般都会选择使用读写结合的方式，并期望借助这种方式可以有效的帮助学生提升读与写的双重能力，由此突显“语用性”。而在实际执行的过程中，由于部分教师在对“读写结合”这一概念的理解程度不同，再加上操作中的偏差，使课堂教学步入了严重的误区。“读写结合”的方式，是语文教学中一种非常有效的学习和训练形式，既能够提升学生的阅读能力，同时也可以有效提升其写作能力。因此，我们有必要对“读写结合”展开更深层面的探讨，充分发挥其在课堂教学中应有的功能。
　　一、选准落点，突显“目标性”
　　在小学阶段中，对于语文的教学，“读写结合”的方式应当是帮助学生促进学习的有效手段，但是这不意味着所有的课文内容都适合这一方式。开展读写结合的过程中，应当准确把握落点，如此才能够充分突显出其明确的目标性。对于小学阶段的语文教学，首先教师应当对文本有深度的把握，充分挖掘出文本的特色点，这样学生在开展“读写结合”的过程中才能够更有效。
　　例如，《荷花》这篇课文，在文中第四自然段，主要描写的场景就是作者陶醉于这迷人的荷花中，甚至认为自己仿佛也变成了一朵美丽的荷花。这一段落运用了非常典型的想象描写，在教学时，教师可以以此为基础，引导学生开展丰富的联想，并以此进行想象式练笔：如果身处于荷花池中人物是你，你能够看到什么，聽到什么，还会想到什么？用文字的形式把你的想象描写出来。此时，学生在进行丰富联想的同时，既实现了对原文知识的有效内化，同时也进行了一定程度的拓展，并有效的实现了文本的重构。
　　二、读写交融，突显“过程性”
　　对于“读写结合”的方式来说，其重点强调的是实现读与写的有机融合，这样才能够同时充分发挥其高效性。所以，教师既要充分把握文本，也要对文本进行深度发掘，准确把握落点，同时还要结合学情，在此基础上才能够充分展示“读写结合”的过程性以及成果的高效性。
　　例如，在教学《黄山奇石》一课时，我引导学生针对以下描写奇石的词汇展开丰富的想象式练笔：“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，同时引导学生感受作者对于“仙桃石”“猴子观海”以及“仙人指路”等的词汇描写。这是对教学内容的突破，以读的方式感受作者描写出的奇石的形态，也从中品位到作者之所以可以实现如此传神的描写，是经过了细致观察、亲身体验，并借助了一系列的修辞手段。之后引导学生同样采用上述方法开展自己的描写练笔。这一过程是对学生读与写的有机融合、相互促进。
　　三、读写并重，突显实效性
　　在具体的教学实践中，应当要给与学生充分你的阅读以及练笔的时间，引导他们开展具有明确目标性的高效的“读写结合”，实现读写并重，从根本上帮助学生提升语用能力。
　　例如，《珍珠鸟》这篇课文其中最典型的特色就是作者针对珍珠鸟而开展的外形描写，不但用词细腻，同时还充满了丰富的情感。不过在实际教学过程中，我选择让学生自己挑选一种小鸟，对它的外形进行模仿式描写训练，并未刻意再次描写珍珠鸟。这是因为在之前的课文中，比如《燕子》《翠鸟》等，已经涉及了很多鸟类的外形描写。所以，在课堂教学过程中，我对学生做如下引导：先针对课文的第四自然段进行阅读，圈出其中对于珍珠鸟动作进行描写的词语；接下来阅读第五自然段，之后针对练笔环节设定如下情境“白天，它淘气地陪伴着我。我读书看报时，它……我喝茶解乏时，它……我迎客聊天时，它……”学生们根据情境可以自主选择，但是在具体描写的过程中，需要加上一系列动词。
　　这种形式的练笔环节比较符合小学生的认知特点，也是对教材内容的拓展与延伸，更能够有效燃起他们对于练笔环节的积极性，培养良好的语感，提高语用能力。
　　总之，在语文教学中，“读写结合”的高效性是经过教学实践检验的，其所关注的重点就是实现读写的有机融合、相互促进。同时在开展读写训练过程中，应当要注重目标的明确性、形式的多样化以及对落点的精准把握，以此保障教学成果的高效性。
　　作者单位：浙江省丽水市缙云县新建小学（321402）