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摘 要：主要探讨应用信息技术引导学生克服作文表达上存在问题的方法，达到合理运用教育资源，提高作文课堂教学效率，逐步学会正确表达的目的。
关键词：课程教育；信息技术；表达能力
一、指导思想
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。”同时还指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在作文课上应用信息技术，可有效地调动学生的写作积极性，强化学生的内心体验，激发学生的表达愿望。
二、学生作文表达存在的问题
中年级学生刚刚开始学写作文，受到自身条件的限制，在作文表达上主要存在如下方面的问题：
1.表达无序
指导学生按照一定的顺序来描写往往是一个难题。学生介绍物体经常是想到什么就说什么，没有一定的条理，内容也就无法深入细致地描写具体。
2.内容空洞贫乏
学生怕写作文，写不出好作文，这在很大程度上是由于缺乏对生活的观察和体验，没有养成积累的习惯和缺乏写作的兴趣所致。很多老师都曾有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反应就是愁眉苦脸地说“不会写”。
3.中心不明确或没有中心
小学生受到自身年龄、阅历的限制，并不明白写作为什么要有中心，习作时往往只是单纯地把看到的、听到的记录下来，任务也就完成了，而不去思考从内容中能引人想到什么。因此，作文时常常出现中心不明确或没有中心的现象。
三、恰当应用多媒体技术，激发学生作文表达
针对上述中年级学生习作表达上存在的问题，本文以中年级学生作文《家乡的一处景物》为例，共同探讨利用信息技术，引导学生作文表达的具体措施。
1.利用信息技术，引导学生有序观察、有序表达
在学生作文之初，先引导学生有序观察，容易使学生按照媒体资源的示范，以一定顺序进行描述。在写《家乡的一处景物》时，我以透堡镇的龟山为例，事先从不同观察点拍摄龟山的图片，课堂上先显示龟山的整体概貌，按从远到近的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来，再让学生说一说对龜山的整体印象，由于学生观察有序而细致，因而他们就很容易言之有物、言之有序。
有序观察对培养学生按照一定顺序描写事物起到了潜移默化的作用，这种方法的运用，将使学生逐步学会选择自身观察事物的角度，建立观察体系，并渐渐做到按照一定条理来叙述所观察的对象，写起作文来就会更加顺手。
2.通过图像和声音的整合，引导学生细致观察，大胆想象
写景要指导学生抓住特点，龟山树木茂盛，白鹭成群。但学生仍然只有短短几句话，如“龟山上树木很多，白鹭在天上飞”等等。虽然是说出了学生平时所见，却显得那么平淡无味。
孩子们并没有近距离地观察到白鹭栖息、飞行时的姿态情况，也难怪学生无话可说。要使本节课学生有话可说，只有让学生能亲眼见到白鹭的优美姿态，才能使学生有表达的愿望。于是我从网络上搜索白鹭的图片，使学生通过媒体资源得以近距离观察到白鹭的各种姿态，学生一边欣赏一边忍不住发出赞叹，这时我抓住时机，让学生观察白鹭的姿态，指导学生具体描述白鹭的动作：有的白鹭弯着脖子，展开一边翅膀，用长长的嘴梳理着翅膀的羽毛；有的白鹭高高地栖在枝头，眺望着远方；还有的白鹭三五成群地聚在一块，仰起头向天叫着。
仅仅会描写眼前看到的景色还不够，要引导学生展开想象，以多媒体音像资料为引，引导学生在脑海中进行再创作，也是提高学生言语表达能力的重要途径。
教师引导学生思考：你看到了白鹭的这几种姿态，那么，它还可能有哪些姿态？你能不能用一些修辞方法把它写得更具体？于是学生的笔下出现了这样的场景：有的白鹭弯着脖子，用长长的嘴梳理着翅膀的羽毛，像极了一位爱美的姑娘；有的白鹭高高地栖在枝头，眺望着远方，如同一位尽职的哨兵；还有的白鹭三五成群地聚在一块，仰起头向天叫着，仿佛在开一场音乐会；还有的白鹭在空中盘旋飞舞，宛如一位正在歌舞的仙子……白鹭成了龟山上最美的风景。
利用信息技术，能使学生更细致入微地观察到所需要描写的对象，引导学生多角度地展开想象或联想，激发学生创造性思维的火花。学生有话可说，内容自然就比较具体。
3.拓展学生见闻，引导学生抓住作文的中心，让学生自由表达
指导学生学会观察描写眼前所看到的东西，并不意味着达到了我们的教学目的。这时给学生提供更多的信息，拓展学生见闻，引导学生从众多的现象中找到本质的东西，这才算是抓住了作文的中心。
在学生描述完龟山的白鹭后，我并不急于让他们写作文，而是出示另外的一些图片，让学生去观察。学生很快发现，老师所展示的这些图片，平时并没有怎么认真去观察，现在从照片上看，却觉得家乡是这么美！
孩子们从这节作文课中，体会到了家乡的美。这不就是我们要引导学生发现的作文中心吗？这时再让学生自由选择家乡的一处景物来写，并尽力表现出家乡的美来。这样的作文，既避免了学生作文千人一面的毛病，又突出了文章的中心。
总之，作文是语言文字的综合训练，同时又是提高思想觉悟，发展能力、智力，形成健康心理素质的过程。要使这一过程最优化，要充分利用信息技术，通过教师提供一个场景、一张照片或一种声音，让学生去想象、描绘、再创造，学生通过调动个人的生活积累，化静态为动态，化平面为立体，化片段为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。这样的作文教学才是“以人为本”，是可持续发展的。
参考文献：
[1]马万里.新课标下信息技术在小学作文教学中的运用初探[J].中文信息，2014（12）.
[2]马艳萍.新课标下多媒体在语文教学中的运用[J].西北职教，2008（12）：32.
[3]李华春.作文教学中观察能力培养的策略[J].新课程（上），2012（2）.
编辑 温雪莲
关键词：课程教育；信息技术；表达能力
一、指导思想
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。”同时还指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在作文课上应用信息技术，可有效地调动学生的写作积极性，强化学生的内心体验，激发学生的表达愿望。
二、学生作文表达存在的问题
中年级学生刚刚开始学写作文，受到自身条件的限制，在作文表达上主要存在如下方面的问题：
1.表达无序
指导学生按照一定的顺序来描写往往是一个难题。学生介绍物体经常是想到什么就说什么，没有一定的条理，内容也就无法深入细致地描写具体。
2.内容空洞贫乏
学生怕写作文，写不出好作文，这在很大程度上是由于缺乏对生活的观察和体验，没有养成积累的习惯和缺乏写作的兴趣所致。很多老师都曾有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反应就是愁眉苦脸地说“不会写”。
3.中心不明确或没有中心
小学生受到自身年龄、阅历的限制，并不明白写作为什么要有中心，习作时往往只是单纯地把看到的、听到的记录下来，任务也就完成了，而不去思考从内容中能引人想到什么。因此，作文时常常出现中心不明确或没有中心的现象。
三、恰当应用多媒体技术，激发学生作文表达
针对上述中年级学生习作表达上存在的问题，本文以中年级学生作文《家乡的一处景物》为例，共同探讨利用信息技术，引导学生作文表达的具体措施。
1.利用信息技术，引导学生有序观察、有序表达
在学生作文之初，先引导学生有序观察，容易使学生按照媒体资源的示范，以一定顺序进行描述。在写《家乡的一处景物》时，我以透堡镇的龟山为例，事先从不同观察点拍摄龟山的图片，课堂上先显示龟山的整体概貌，按从远到近的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来，再让学生说一说对龜山的整体印象，由于学生观察有序而细致，因而他们就很容易言之有物、言之有序。
有序观察对培养学生按照一定顺序描写事物起到了潜移默化的作用，这种方法的运用，将使学生逐步学会选择自身观察事物的角度，建立观察体系，并渐渐做到按照一定条理来叙述所观察的对象，写起作文来就会更加顺手。
2.通过图像和声音的整合，引导学生细致观察，大胆想象
写景要指导学生抓住特点，龟山树木茂盛，白鹭成群。但学生仍然只有短短几句话，如“龟山上树木很多，白鹭在天上飞”等等。虽然是说出了学生平时所见，却显得那么平淡无味。
孩子们并没有近距离地观察到白鹭栖息、飞行时的姿态情况，也难怪学生无话可说。要使本节课学生有话可说，只有让学生能亲眼见到白鹭的优美姿态，才能使学生有表达的愿望。于是我从网络上搜索白鹭的图片，使学生通过媒体资源得以近距离观察到白鹭的各种姿态，学生一边欣赏一边忍不住发出赞叹，这时我抓住时机，让学生观察白鹭的姿态，指导学生具体描述白鹭的动作：有的白鹭弯着脖子，展开一边翅膀，用长长的嘴梳理着翅膀的羽毛；有的白鹭高高地栖在枝头，眺望着远方；还有的白鹭三五成群地聚在一块，仰起头向天叫着。
仅仅会描写眼前看到的景色还不够，要引导学生展开想象，以多媒体音像资料为引，引导学生在脑海中进行再创作，也是提高学生言语表达能力的重要途径。
教师引导学生思考：你看到了白鹭的这几种姿态，那么，它还可能有哪些姿态？你能不能用一些修辞方法把它写得更具体？于是学生的笔下出现了这样的场景：有的白鹭弯着脖子，用长长的嘴梳理着翅膀的羽毛，像极了一位爱美的姑娘；有的白鹭高高地栖在枝头，眺望着远方，如同一位尽职的哨兵；还有的白鹭三五成群地聚在一块，仰起头向天叫着，仿佛在开一场音乐会；还有的白鹭在空中盘旋飞舞，宛如一位正在歌舞的仙子……白鹭成了龟山上最美的风景。
利用信息技术，能使学生更细致入微地观察到所需要描写的对象，引导学生多角度地展开想象或联想，激发学生创造性思维的火花。学生有话可说，内容自然就比较具体。
3.拓展学生见闻，引导学生抓住作文的中心，让学生自由表达
指导学生学会观察描写眼前所看到的东西，并不意味着达到了我们的教学目的。这时给学生提供更多的信息，拓展学生见闻，引导学生从众多的现象中找到本质的东西，这才算是抓住了作文的中心。
在学生描述完龟山的白鹭后，我并不急于让他们写作文，而是出示另外的一些图片，让学生去观察。学生很快发现，老师所展示的这些图片，平时并没有怎么认真去观察，现在从照片上看，却觉得家乡是这么美！
孩子们从这节作文课中，体会到了家乡的美。这不就是我们要引导学生发现的作文中心吗？这时再让学生自由选择家乡的一处景物来写，并尽力表现出家乡的美来。这样的作文，既避免了学生作文千人一面的毛病，又突出了文章的中心。
总之，作文是语言文字的综合训练，同时又是提高思想觉悟，发展能力、智力，形成健康心理素质的过程。要使这一过程最优化，要充分利用信息技术，通过教师提供一个场景、一张照片或一种声音，让学生去想象、描绘、再创造，学生通过调动个人的生活积累，化静态为动态，化平面为立体，化片段为连续，化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的文章。这样的作文教学才是“以人为本”，是可持续发展的。
参考文献：
[1]马万里.新课标下信息技术在小学作文教学中的运用初探[J].中文信息，2014（12）.
[2]马艳萍.新课标下多媒体在语文教学中的运用[J].西北职教，2008（12）：32.
[3]李华春.作文教学中观察能力培养的策略[J].新课程（上），2012（2）.
编辑 温雪莲