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摘要：新课程改革以来，学校在教学的过程中越来越强调要突出学生的主体地位，培养学生学会独立学校和独立思维。在我们教学的过程中学生的学习是最重要的一环，不管是什么样的教学理论都离不开学生的有效学习。“翻转课堂”作为一种比较新的教学模式在我们的历史教学中受到了广泛的关注。本文将从“翻转课堂”教学的价值、存在的问题以及怎么去解决问题三个方面来阐述它的有效性。
关键词：历史教学；翻转课堂；价值；问题；策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0237-01
一、高中历史教学实施“翻转课堂”的价值
（一）有利于学生适应历史高考改革发展的需要。随着高考改革的发展，现在的历史高考是越来越难了，即使把课本上的知识点都记住了，到了考试的时候还是一片茫然，试题的材料似曾相识，却怎么也做不出来，这使许多高中生感到困惑。此外，现在的历史高考题目以材料的形式表现出来，要求学生在史料的解读上和历史素养问题上有一定的能力，换句话说，现在的历史高考已经从知识立意到以能力立意和历史核心素养立意的转变，对学生能力的要求在不断的提高。而“翻转课堂”模式比较注重对学生探究能力的培养，对学生这种能力的培养符合现在高考改革的需要。
（二）有利于培养学生的自学能力。高中历史新课标中明确要求：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”课标要求要培养学生自主学习的能力。事实上培养学生自主学习能力是一个渐进式的过程，而传统的填鸭式教学方法不能适应课标的发展。因此，采取“翻转课堂”教学模式就显得格外重要了。
（三）有利于提高历史课堂的教学效果。在传统的历史教学模式中，一般都是老师教学生学，然后进行巩固。从近几年历史高考题目的设置分析来看，现在的历史高考试题越来越灵活，对学生的思维能力的要求在不断的提高，传统历史教学明显不能适应现代高考的需要。而我们的“翻转课堂”则是这样的一种模式：它要求学生先进行学习，在掌握一些相关知识的基础上，进而进行较深层次的探究从而达到对知识的进一步掌握和理解，从而实现自主学习的效果。
二、翻转课堂在我们教学过程中应注意的一些问题
（一）要注意课堂理念的转变。翻转课堂跟传统的历史教学模式有着本质的区别，这要求我们在教学的时候要转变我们的教育观念。在翻转课堂的课堂模式下，学生是我们的历史课堂中占据着主体地位。这课堂中学生通过自主学习来获得相应的知识，尤其值得说明的是，在翻转课堂的模式下，教学是没有统一的进度，学生的学习是根据自己的实际情况来安排学习计划和学习任务，在学习的過程中如果遇到困难可以重复学习直到突破学习的难点。这可以说这种教学模式体现了教育的以人为本的思想。因此，我们的老师在教学的过程中一定要转变自己的课堂理念，把课堂交给学生，自己就作为学生学习的一个引导者。
（二）要注意教学方法的转变。翻转课堂是根据现代的教育理念转化而来的一种比较新的教学模式，在这里每一个学生都是一个独立个体，都有自己的学习方式和知识水平。在这种模式下，我们的教师只是一个学生的引导者，只是为学生指明学习的方向，然后使学生通过自主的学习从而获得发展。这也要求我们教师要有较高的课堂驾驭能力。能够通过对教材内容的整合和对呈现方式的改进，从而使学生能够更加有效的学习，所以为了使翻转课堂在我们的历史教学中发挥最大的功能，我们教师要在教学中不断的改进教学方法。
（三）注意教学评价的转变。在传统的教学评价中，教师只对学生的学习结果一种量化的评价，或者可以这样说把学生的学习成绩作为唯一的评价标准，学生的学习成绩好就是一个好学生。但是如果我们使用翻转课堂的话，必须转变我们的教学评价。这个评价不是单一的，而是多元的，例如我们的评价还应该包括课前教师制作的微视频是否达到了教学标准，教师制作的导学案是否能够让学生有较大的收获等。因此，在新的教学模式下，我们要要建立起一套新的教学评价机制。
三、“翻转课堂”在历史教学中实施的策略
（一）保证思想观念上的正确性。
思想观念主要是指我们历史学的思维挂念，在我们高中的历史教学当中一般包含了两个方面的内容：一个是教授学生书本上的知识：另一方面是教学生怎么样去运用历史思维了解决我们的现实问题或者是思考问题。现在我们的很多历史老师还是在我们的传统的历史思维下，在历史的教学 当中更多的是教授学生学习课本知识。但是呢，我们现在的历史高考却越来越强调对学生历史思维的培养和对历史问题的分析能力。正如著名的而教育家布鲁姆曾经说过：“学生学习材料的过程中对材料的理解接受是有限的，那么这样才能使学生所接受的材料在他们以后的生活中有思考的价值”。这在很大程度上要求我们教师在历史的教学过程中要敢于突破传统历史思维的束缚，要树立学生学习为主体的观念。
（二）根据学情组织教学活动。翻转课堂模式下教学的核心是要求学生能够在教师的引导下，自主的学习。这也就要求我们教师在教学的过程中要注意培养学生自主构建知识体系的能力。因此，在教学的过程当中为了更好提高我们的教学效果，我们教师应该深入的了解每一个学生的学习情况和学习特点。此外，在我们教学的过程当中，我们对学生的这些问题要时刻做好记录，如学生的学习达到了一个怎么样的程度，每一个环节所掌握的程度等。总而言之，在翻转课堂的模式下我们教师应该把学生的自我学习放在一个关键的地位。
（三）在课堂加血中要善于创设问题情境和合作探究。翻转课堂是新形势下产生的一种比较新的教学模式，因此，它对教师的能力要求也相应的提出了更高的要求。翻转课堂主要是以学生自学的形式呈现，因此，它要求教师在教学环节的设计上必须做到高屋建瓴，能够对学生自学知识进行修正并对其进行归纳总结，从而使学生鞥狗自主的建立起历史的知识体系，进而能让学生在掌握基础知识的基础上能对历史问题进行分析，培养学生的历史思维能力。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2010093
[2]陈翠丽.数字时代教学模式——翻转课堂[J].中公教育技术装备，201404
作者简介：廖林超（1991-）男，汉族，江西赣州人，现为重庆师范大学历史与社会学院硕士研究生，研究方向：历史教育。
关键词：历史教学；翻转课堂；价值；问题；策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0237-01
一、高中历史教学实施“翻转课堂”的价值
（一）有利于学生适应历史高考改革发展的需要。随着高考改革的发展，现在的历史高考是越来越难了，即使把课本上的知识点都记住了，到了考试的时候还是一片茫然，试题的材料似曾相识，却怎么也做不出来，这使许多高中生感到困惑。此外，现在的历史高考题目以材料的形式表现出来，要求学生在史料的解读上和历史素养问题上有一定的能力，换句话说，现在的历史高考已经从知识立意到以能力立意和历史核心素养立意的转变，对学生能力的要求在不断的提高。而“翻转课堂”模式比较注重对学生探究能力的培养，对学生这种能力的培养符合现在高考改革的需要。
（二）有利于培养学生的自学能力。高中历史新课标中明确要求：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”课标要求要培养学生自主学习的能力。事实上培养学生自主学习能力是一个渐进式的过程，而传统的填鸭式教学方法不能适应课标的发展。因此，采取“翻转课堂”教学模式就显得格外重要了。
（三）有利于提高历史课堂的教学效果。在传统的历史教学模式中，一般都是老师教学生学，然后进行巩固。从近几年历史高考题目的设置分析来看，现在的历史高考试题越来越灵活，对学生的思维能力的要求在不断的提高，传统历史教学明显不能适应现代高考的需要。而我们的“翻转课堂”则是这样的一种模式：它要求学生先进行学习，在掌握一些相关知识的基础上，进而进行较深层次的探究从而达到对知识的进一步掌握和理解，从而实现自主学习的效果。
二、翻转课堂在我们教学过程中应注意的一些问题
（一）要注意课堂理念的转变。翻转课堂跟传统的历史教学模式有着本质的区别，这要求我们在教学的时候要转变我们的教育观念。在翻转课堂的课堂模式下，学生是我们的历史课堂中占据着主体地位。这课堂中学生通过自主学习来获得相应的知识，尤其值得说明的是，在翻转课堂的模式下，教学是没有统一的进度，学生的学习是根据自己的实际情况来安排学习计划和学习任务，在学习的過程中如果遇到困难可以重复学习直到突破学习的难点。这可以说这种教学模式体现了教育的以人为本的思想。因此，我们的老师在教学的过程中一定要转变自己的课堂理念，把课堂交给学生，自己就作为学生学习的一个引导者。
（二）要注意教学方法的转变。翻转课堂是根据现代的教育理念转化而来的一种比较新的教学模式，在这里每一个学生都是一个独立个体，都有自己的学习方式和知识水平。在这种模式下，我们的教师只是一个学生的引导者，只是为学生指明学习的方向，然后使学生通过自主的学习从而获得发展。这也要求我们教师要有较高的课堂驾驭能力。能够通过对教材内容的整合和对呈现方式的改进，从而使学生能够更加有效的学习，所以为了使翻转课堂在我们的历史教学中发挥最大的功能，我们教师要在教学中不断的改进教学方法。
（三）注意教学评价的转变。在传统的教学评价中，教师只对学生的学习结果一种量化的评价，或者可以这样说把学生的学习成绩作为唯一的评价标准，学生的学习成绩好就是一个好学生。但是如果我们使用翻转课堂的话，必须转变我们的教学评价。这个评价不是单一的，而是多元的，例如我们的评价还应该包括课前教师制作的微视频是否达到了教学标准，教师制作的导学案是否能够让学生有较大的收获等。因此，在新的教学模式下，我们要要建立起一套新的教学评价机制。
三、“翻转课堂”在历史教学中实施的策略
（一）保证思想观念上的正确性。
思想观念主要是指我们历史学的思维挂念，在我们高中的历史教学当中一般包含了两个方面的内容：一个是教授学生书本上的知识：另一方面是教学生怎么样去运用历史思维了解决我们的现实问题或者是思考问题。现在我们的很多历史老师还是在我们的传统的历史思维下，在历史的教学 当中更多的是教授学生学习课本知识。但是呢，我们现在的历史高考却越来越强调对学生历史思维的培养和对历史问题的分析能力。正如著名的而教育家布鲁姆曾经说过：“学生学习材料的过程中对材料的理解接受是有限的，那么这样才能使学生所接受的材料在他们以后的生活中有思考的价值”。这在很大程度上要求我们教师在历史的教学过程中要敢于突破传统历史思维的束缚，要树立学生学习为主体的观念。
（二）根据学情组织教学活动。翻转课堂模式下教学的核心是要求学生能够在教师的引导下，自主的学习。这也就要求我们教师在教学的过程中要注意培养学生自主构建知识体系的能力。因此，在教学的过程当中为了更好提高我们的教学效果，我们教师应该深入的了解每一个学生的学习情况和学习特点。此外，在我们教学的过程当中，我们对学生的这些问题要时刻做好记录，如学生的学习达到了一个怎么样的程度，每一个环节所掌握的程度等。总而言之，在翻转课堂的模式下我们教师应该把学生的自我学习放在一个关键的地位。
（三）在课堂加血中要善于创设问题情境和合作探究。翻转课堂是新形势下产生的一种比较新的教学模式，因此，它对教师的能力要求也相应的提出了更高的要求。翻转课堂主要是以学生自学的形式呈现，因此，它要求教师在教学环节的设计上必须做到高屋建瓴，能够对学生自学知识进行修正并对其进行归纳总结，从而使学生鞥狗自主的建立起历史的知识体系，进而能让学生在掌握基础知识的基础上能对历史问题进行分析，培养学生的历史思维能力。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2010093
[2]陈翠丽.数字时代教学模式——翻转课堂[J].中公教育技术装备，201404
作者简介：廖林超（1991-）男，汉族，江西赣州人，现为重庆师范大学历史与社会学院硕士研究生，研究方向：历史教育。