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【摘 要】初中语文新课程改革倡导的是自主、合作、探究性的教学方式，其中探究性教學是提高初中生阅读能力的一种最有效途径和方法。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。本文对新时期初中语文探究性阅读教学策略进行了有效探究，并提出了提高课堂实效性的几点建议和体会，以便与广大同仁交流。
【关键词】初中语文 阅读教学 探究式 教学策略 研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0192-01
探究性教学的教育理论源于20世纪后期，上世纪90年代以来我国初中教育步入了一个转型时期，在这一时期为了培养适应时代发展的综合实用性人才，探究性的新型学习方式成为我们初中语文课程改革的一个突破口。 随后，教育教学理论的不断完善和深入，探究性教学引起了广大我们初中语文教育工作者的关注与重视，并且很快建立起了一套基本的教学模式。与此同时，初中语文探究性阅读也应运而生，这也成为我们初中语文新课程改革的一个重要课题。 下面，我就新时期初中语文探究性阅读教学策略谈谈我的几点探索和体会，以便与广大同仁更好的交流。
一、初中语文探究性阅读的概念和特征
1、初中语文探究性阅读的概念
阅读是初中生从文本语言获得有效信息的心理过程，阅读是学生内化吸收的过程，他们阅读的主要任务是亲身经验，掌握阅读的方法与技巧，进而提高阅读能力。由于学生在阅读时会受到年龄、兴趣、基础等因素的影响，很容易在认知上产生错误，我们必须及时进行引导，所以探究性阅读教学首先要选择科学有效的阅读方法和阅读文本。
语文阅读探究式教学是以有效探究为基础，结合初中语文自身特点形成的教学方式，也就把探究有效地引入课堂教学，让初中生通过质疑、探究，加强对材料与自我的理解，进而提高初中生的语文素养。
2、初中语文探究性阅读的主要特征
阅读教学是一项非常复杂的语文教学活动，语文探究性阅读虽然并不直接把阅读目标与阅读策略告诉学生，但是它又作为一种提倡初中生积极探究的教学理念与方式，所以它更符合阅读教学的一般特性。
初中语文探究性阅读教学的一般性主要包括：第一、问题性。探究性阅读教学是以质疑提问的形式表现出来的，所以质疑提问是探究性学习方式的核心和起点；第二、过程性。探究性阅读教学强调探究的过程，初中生的自身体验与表现比课堂学习的结果更重要；第三、开放性。探究性阅读教学注重能力的培养 ，也重视初中生情感的体验，鼓励他们创新，探究多元化的答案。
初中语文探究性阅读教学的特殊性主要表现：第一，重视与保障初中生的课堂教学的主体地位。让初中生积极自主、参与阅读教学，充分挖掘初中生的潜质，调动他们课堂学习的兴趣和积极性，培养初中生分析问题与解决问题的能力，进而使所有的孩子都能得到有效的发展与提高。第二，重视合作探究的过程。一方面是要初中生之间的合作，让他们充分交流、各抒己见；另一方面就是师生合作，在师生共同合作中探究求知，以促进初中生创新思维的提高。第三，探究性阅读教学是体验、交流的过程，让初中生逐步养成对阅读美的认识，以有效提高初中生语文素养。
二、有效提高初中语文探究性阅读教学的策略
1、教师角色的积极转变，营造良好的课堂气氛
在阅读教学中，我们需要从知识的传授者过渡到教学探究的参与者和指导者，坚持初中生课堂教学的主体地位，让初中生做课堂的主人。首先，我们要做课堂参与者，真正了解和倾听初中生的需求，在师生之间建立起良好的关系。探究性阅读教学在一定意义上讲类似于艺术教学，需要初中生思维散发才能获得灵感，营造宽松、和谐的气氛是上好阅读教学的前提，我们要尊重初中生的表达，切记不要灌输，用固定的模式来进行阅读训练，而是应该作为一名引导者，引导初中生加强对文本的掌握。既要注意调动初中生学习的积极性、兴趣，还要激发他们思维灵敏度，积极探求新知，提高分析与解决问题的能力，又要充分尊重初中生的自觉性和主动性，但绝不能放任不管。
2、优化探究过程，让初中生能够在探究中加深对阅读的理解
初中生由于自己年龄还小，他们对阅读的认知也不尽相同，让他们在讨论中进行不断探究，这样可以促进初中生之间有效交流、共同提高，进而使初中生建构起更深的认知。
在探究性阅读教学过程中，小组合作是很好的形式。小组人数最好4～6人，组长应该轮流担任，并且在阅读活动安排的时候，要分工明确，各尽其责，积极参与，强调小组合作精神，充分发挥团体优势，完成教学目标。同时，教师在分组的时候也要考虑到性别与学习能力的差异，这样有利于学生之间优势互补。
例如：我在讲《最后的一课》时，让各个小组都确定自己最感兴趣的课题组织研究，例如：“小弗朗士为什么先后变化这样大，他还是那个调皮不听话的大男孩吗？”小组的每一个成员都积极分析人物的动作、语言、心理等，从不同的角度体会小弗朗士的爱国之情。
3、教给初中生提炼有效信息，让他们在文本中发现探究性的问题
阅读教学中的疑难问题，一方面是体现在文本的写作表达上；另一方面体现在文本的内容上，这样我们就可以教给初中生寻章摘句，进行有效的探究学习，会让他们在具体的文本中发现探究的课题。
例如：对古诗词关键词句的探究，白居易的《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中，探究关键词“争”、“ 啄”等的表达效果，让初中生在诵读的时候带着问题去诵读，一定会调动他们探究的能动性；再者，让初中生学会同一类作品比较阅读，例如同一位作者，在他的文章中常常会有共同的写作与思维方式，让初中生在读作品的时候能够更深更全。例如我讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我们把《少年闰土》作为比较材料，让初中生进行对比分析。通过有效感知阅读，可以察觉到文中的闰土并不快乐，那种不快乐是什么原因导致的呢？引导初中生找出三味书屋中的不快乐和快乐有什么异同 ，并加以分析说明。
总之，探究性阅读在很大意义上为初中语文阅读教学提供了新的教学理念，注入了新的血液。作为一名初中语文教师， 探究式阅读教学时，一定要坚持以学生为主体，积极营造和谐教学环境，不断探究创新高效的教学方法。
【关键词】初中语文 阅读教学 探究式 教学策略 研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0192-01
探究性教学的教育理论源于20世纪后期，上世纪90年代以来我国初中教育步入了一个转型时期，在这一时期为了培养适应时代发展的综合实用性人才，探究性的新型学习方式成为我们初中语文课程改革的一个突破口。 随后，教育教学理论的不断完善和深入，探究性教学引起了广大我们初中语文教育工作者的关注与重视，并且很快建立起了一套基本的教学模式。与此同时，初中语文探究性阅读也应运而生，这也成为我们初中语文新课程改革的一个重要课题。 下面，我就新时期初中语文探究性阅读教学策略谈谈我的几点探索和体会，以便与广大同仁更好的交流。
一、初中语文探究性阅读的概念和特征
1、初中语文探究性阅读的概念
阅读是初中生从文本语言获得有效信息的心理过程，阅读是学生内化吸收的过程，他们阅读的主要任务是亲身经验，掌握阅读的方法与技巧，进而提高阅读能力。由于学生在阅读时会受到年龄、兴趣、基础等因素的影响，很容易在认知上产生错误，我们必须及时进行引导，所以探究性阅读教学首先要选择科学有效的阅读方法和阅读文本。
语文阅读探究式教学是以有效探究为基础，结合初中语文自身特点形成的教学方式，也就把探究有效地引入课堂教学，让初中生通过质疑、探究，加强对材料与自我的理解，进而提高初中生的语文素养。
2、初中语文探究性阅读的主要特征
阅读教学是一项非常复杂的语文教学活动，语文探究性阅读虽然并不直接把阅读目标与阅读策略告诉学生，但是它又作为一种提倡初中生积极探究的教学理念与方式，所以它更符合阅读教学的一般特性。
初中语文探究性阅读教学的一般性主要包括：第一、问题性。探究性阅读教学是以质疑提问的形式表现出来的，所以质疑提问是探究性学习方式的核心和起点；第二、过程性。探究性阅读教学强调探究的过程，初中生的自身体验与表现比课堂学习的结果更重要；第三、开放性。探究性阅读教学注重能力的培养 ，也重视初中生情感的体验，鼓励他们创新，探究多元化的答案。
初中语文探究性阅读教学的特殊性主要表现：第一，重视与保障初中生的课堂教学的主体地位。让初中生积极自主、参与阅读教学，充分挖掘初中生的潜质，调动他们课堂学习的兴趣和积极性，培养初中生分析问题与解决问题的能力，进而使所有的孩子都能得到有效的发展与提高。第二，重视合作探究的过程。一方面是要初中生之间的合作，让他们充分交流、各抒己见；另一方面就是师生合作，在师生共同合作中探究求知，以促进初中生创新思维的提高。第三，探究性阅读教学是体验、交流的过程，让初中生逐步养成对阅读美的认识，以有效提高初中生语文素养。
二、有效提高初中语文探究性阅读教学的策略
1、教师角色的积极转变，营造良好的课堂气氛
在阅读教学中，我们需要从知识的传授者过渡到教学探究的参与者和指导者，坚持初中生课堂教学的主体地位，让初中生做课堂的主人。首先，我们要做课堂参与者，真正了解和倾听初中生的需求，在师生之间建立起良好的关系。探究性阅读教学在一定意义上讲类似于艺术教学，需要初中生思维散发才能获得灵感，营造宽松、和谐的气氛是上好阅读教学的前提，我们要尊重初中生的表达，切记不要灌输，用固定的模式来进行阅读训练，而是应该作为一名引导者，引导初中生加强对文本的掌握。既要注意调动初中生学习的积极性、兴趣，还要激发他们思维灵敏度，积极探求新知，提高分析与解决问题的能力，又要充分尊重初中生的自觉性和主动性，但绝不能放任不管。
2、优化探究过程，让初中生能够在探究中加深对阅读的理解
初中生由于自己年龄还小，他们对阅读的认知也不尽相同，让他们在讨论中进行不断探究，这样可以促进初中生之间有效交流、共同提高，进而使初中生建构起更深的认知。
在探究性阅读教学过程中，小组合作是很好的形式。小组人数最好4～6人，组长应该轮流担任，并且在阅读活动安排的时候，要分工明确，各尽其责，积极参与，强调小组合作精神，充分发挥团体优势，完成教学目标。同时，教师在分组的时候也要考虑到性别与学习能力的差异，这样有利于学生之间优势互补。
例如：我在讲《最后的一课》时，让各个小组都确定自己最感兴趣的课题组织研究，例如：“小弗朗士为什么先后变化这样大，他还是那个调皮不听话的大男孩吗？”小组的每一个成员都积极分析人物的动作、语言、心理等，从不同的角度体会小弗朗士的爱国之情。
3、教给初中生提炼有效信息，让他们在文本中发现探究性的问题
阅读教学中的疑难问题，一方面是体现在文本的写作表达上；另一方面体现在文本的内容上，这样我们就可以教给初中生寻章摘句，进行有效的探究学习，会让他们在具体的文本中发现探究的课题。
例如：对古诗词关键词句的探究，白居易的《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中，探究关键词“争”、“ 啄”等的表达效果，让初中生在诵读的时候带着问题去诵读，一定会调动他们探究的能动性；再者，让初中生学会同一类作品比较阅读，例如同一位作者，在他的文章中常常会有共同的写作与思维方式，让初中生在读作品的时候能够更深更全。例如我讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我们把《少年闰土》作为比较材料，让初中生进行对比分析。通过有效感知阅读，可以察觉到文中的闰土并不快乐，那种不快乐是什么原因导致的呢？引导初中生找出三味书屋中的不快乐和快乐有什么异同 ，并加以分析说明。
总之，探究性阅读在很大意义上为初中语文阅读教学提供了新的教学理念，注入了新的血液。作为一名初中语文教师， 探究式阅读教学时，一定要坚持以学生为主体，积极营造和谐教学环境，不断探究创新高效的教学方法。