在中学语文教学中,现代文阅读教学举足轻重。《中学语文课程标准》指出: “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”因此语文阅读的任务在于着重提高阅读理解能力,培养学生速读的能力以及阅读的兴趣,提升学生的文化素养。学生在有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要,阅读课不仅要明白“读什么”,更要明白“如何读”,即掌握语文阅读的技巧和方法。阅读策略的选择取决于学生的阅读目的及学生对阅读材料及主题的把握程度。因此,培养语文阅读中的学习策略需要在以下几个方面做出努力。
　　
　　一、重视背景知识,降低阅读困难
　　
　　缺乏必要的背景知识是造成学生阅读困难的主要原因。学生不具备足够的背景知识,教师应提供最起码的背景知识帮助学生去理解所要阅读的材料。新教材选取了古今中外不同时期的经典文章,年代久远与现实生活有别,作家经历各不相同,中西文化存在差别,学生阅读起来的确不易。如鲁迅的文章《故乡》、《祝福》等,如果学生不了解鲁迅生活的时代和思想,是断然理解不了的。因此作为教师,要有意识、有目的并尽可能多地引导学生收集和整理相关作品的文化背景知识以及中西文化之间的差异,努力提高学生对语言和文化差异的敏感性,使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯,提高他们阅读的兴趣。
　　
　　二、优化阅读材料,提高学生阅读兴趣
　　
　　教育家乌申斯基说:“没有兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”在影响阅读教学效果的诸多问题中,学生最不能忍受的是阅读材料的枯燥无趣。因此如何选择阅读材料尤其是课外阅读材料已成为阅读教学中的关键。当阅读材料在各方面较为符合学生的心理要求时,语文阅读会给学生带来强烈的美感和心理满足感;反之效果则完全不同,不但不能激发阅读兴趣,反而会使学生心生厌倦,对阅读产生反感。因此,教师应该考虑学生的学习目的和兴趣,选择的阅读材料应该充分考虑到学生的心理特点,选择那些具有浓厚的时代气息、密切联系中学生生活以及对人生具有启示意义的阅读材料,这样才能帮助学生有效地达到阅读文章的目的。除此之外,教师要通过自己精心设计的课堂教学,为学生创造一个宽松的课堂学习环境,还要创造性地采用直观教学法,寓教于乐,精讲多练,以旧引新,使所学知识当堂掌握,在当堂使用中享受到成功的喜悦,恢复暗淡了的自信心,不断强化他们学习语文的兴趣,形成“我能学好语文的思想”。在此基础上教师要在学生学习过程中适时心理疏导,调动他们的学习主动性,逐渐使他们成为学习语文的主人。
　　
　　三、运用多种阅读方式,提高阅读质量
　　
　　阅读教学的开展对提高学生阅读能力的重要性不言而喻。而阅读教学的成功与否很大程度上取决于能否运用多种阅读方式。阅读教学策略有合作阅读、现行组织、互惠阅读、同伴指导、同伴阅读、自选阅读、质疑作者和图片故事等。教师可以根据学生实际情况选择使用一种或几种教学策略。但是无论教师选择何种方式,都要注意以下几点:逐步增加阅读材料的难度;阅读问题的提出应切合学生的实际,反映学生的需求,适合学生的口味;不论是阅读故事性材料还是阅读知识性材料,都要鼓励学生反思;鼓励学生大量阅读,学生可以“通过阅读学会阅读”,激发学生的阅读动机;教师的作用要适时调整,教师应该由教学活动的管理者和控制者变成学习策略的引导者,最终成为学生学习兴趣的激发者。
　　
　　四、激活原有知识,形成学生的个性化阅读
　　
　　在阅读现代文文本的过程中,影响阅读的因素有兴趣、性格、智力水平、语言基础等。充分的知识、经验文化背景等有利于读者接近理解作者的原始意图。近年来建构主义教学观认为,知识的建构不仅仅在于“同化”,更重要的在于“顺应”。每个学习者先以自己原有经验系统为基础,对新的信息进行编码,建构自己的理解。对现代文内容理解多少取决于学习者根据自身经验去建构有关自身的意义和能力,而不取决于学习者记忆、背诵书本内容或教师讲授内容的能力。在阅读教学中,学生理解文章内容,主要依赖于自己原有的知识经验与要获取的新信息的交互作用。当原有知识没有激活或原有知识缺乏时,阅读理解往往是肤浅的甚至没有发生。因此,在阅读教学中引导学生调动原有知识经验和生活经历,来解释和消化文章内容,具有重要意义。有时在阅读课文之前,教师可以要求学生做一些准备工作,比如可以要求学生利用网络、图书馆等社会资源去获取更多的相关信息和知识链。在获取信息的过程中学生将可能阅读大量的资料,这也间接地培养学生的阅读能力,学生在获取知识的同时产生了足够的阅读期待。此外,阅读过程中,教师还可引导学生对文章内容进行预测,即通过文章标题、作者、首尾段或读者自己的经历、阅历,让学生就文章所谈的话题作些猜测,为顺利进入阅读状态做好准备。
　　
　　五、培养学生多元化阅读的能力
　　
　　学生阅读文章和语文阅读教学是一个复杂的心理过程,从事阅读教学的教师必须在教学中认真分析阅读过程,遵循与阅读教学有关的阅读教学原则,才能得心应手地进行教学活动,有效地帮助学生提高阅读能力。要真正使学生成为阅读者,首先应明确以学生为中心的思想,教师要充分利用教学策略帮助、引导学生掌握科学的阅读方法,而不是替代他们去阅读。需要学生掌握的阅读技能是略读。略读指通过选择性阅读捕捉文章的主旨和篇幅结构,舍去那些无关紧要的内容,略去信息量少的句段,对文章有概括性了解,提高阅读的速度和质量。具体讲可实施以下步骤:1.关注标题,学生可以从标题中获得到更多的信息。2.阅读文章的第一二段和最后一段。第一二段作者很可能提出所要谈论或研究的事物和问题,并对问题和事物作简介和概述。阅读最后一段的目的是,通常作者会在最后一段总结自己的观点和态度。3.阅读每一段的开头一句话,作者往往在开头的每一句话对所写的这段话进行小结,而这些内容又是对作者观点的支持。4.教师要让学生明白,略读是要求学生以最快的速度获取文章的大意,而并不是一开始就要求他们阅读文章的每个细节内容。这样,学生便会了解文章的主旨。