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摘 要：随着社会经济的不断进步发展，地区之间的交流日益广泛，但是相应的也产生了许多问题，由于我国幅员辽阔，人口众多的特点，形成了各具特色的地方方言，这对地区间的交流活动造成了阻碍。面对这种情况，普通话逐渐成为了各地区之间民众交流的重要手段。但是部分地区的居民仍旧面临学习普通话的挑战，这就要求相关工作者对方言和普通话不同的特点以及异同充分研究，保证普通话学习进程的顺利推进。
关键词：贵州地区；方言特点；普通话；应用研究
作者简介：李井红（1966-），女，江西省井冈山市人，本科，井冈山大学副教授，研究方向：语言文字研究。
[中图分类号]：H17 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-32--01
引言：
贵州省当地的方言属于四川片区，其具有浓郁的地域性特质，而在地方上也具有非常明显的排他性特征，简单来说，贵州地区的方言一般只适用于贵州及其附近片区，而方言和普通话之间最明显的差异实际是语言差异。
1.贵州方言和普通话存在的差异
1.1二者的声调存在差异
其实，不管是方言还是普通话，起决定作用的都是声调，在普通话中经常使用四个声调来划分读音，一个人的普通话程度是否达到标准，就需要通过区分声调来实现。如果在对话过程中使用的是普通话声调，那么几乎就可以排定，对话使用的是普通话，但如果使用的不是普通话声调，就只能算作是方言对话。贵州方言有个最为显著的特征，就是没有上声，在贵州地区的黔南州地区甚至没有阳平这种发音，只有少部分地区才有比较严谨的阳平声调划分。这也在一定程度上表明，贵州地区的居民虽然都使用贵州方言，但是这种方言也存在诸多不同，因为贵州地区地域也较为辽阔，所以当地人在使用方言的过程中也存在着诸多差异。
1.2声母韵母之间也存在着差异
和西南大部分地区一样，贵州方言属于北方方言，所以不管是在声调还是发音上都和普通话类似，大多数北方人都能够听懂贵州和重庆方言。但是贵州方言没有明显的鼻边音区分。而某些声母发音不够标准，和普通话差距较大，是受到湖南、湖北地区方言的影响所导致的。而贵州方言发音比较轻快流畅，学起来也相对容易很多。所以，贵州方言还有易于听懂和快速掌握的特点。普通话和贵州方言虽然相似程度高，但是区别也不小，普通话有着严格的鼻边音划分规则来帮助学生识记，发音方式也较为规范，少了许多欢快活泼的音调，相对于贵州地区受到方言影响较深的人来说学习起来要困难一些。
2.贵州方言区学习普通话的途径
2.1.掌握普通话的发音方法
面对贵州方言区的学习者来说，学习普通话最困难的地方就是区分两者的不同，上面已经将普通话和贵州方言的进行了简单区分。因此不管是教授者还是学习者都需要根据二者的差异来制定一次相适应的学习方式。不管是声母还是韵母的发音，在学习普通话的过程中，教师都会强调其正确性，普通话的发音在一定程度上要比方言要严谨许多。举个例子，外地教师在给学生上普通话课的过程中，经常会注意到这样一个现象，贵州方言地区的学生不能清楚的区分舌间后音，说“吃东西”的时候，经常会念错成“呲东西”，称呼“教师”经常说错成“教斯”这些都是比较明显的错误，但是学生很少会自己发现，这是因为，长年累月的方言积累，使得他们已经逐渐习惯这种发音方法。所以，在教学生普通话的时候，必须要耐心的对其不标准的发音进行纠正，纠正字音的过程无疑是漫长的，只有逐渐让学生熟悉了解正确的发音的规则之后，才能让他们养成正确发音的习惯。
2.2掌握多字词的朗读规则
在学生熟悉了正确的字音之后，就需要她们掌握朗读多音节字词的方法。多数教师认为，主要掌握了字音学生就能快速熟悉多字词的读音，但这是错误的观念，实际上，大部分学生在朗读多音词的时候，就会出现很多问题。一般来说，词语组合在一起之后，还会有新的读音，只有认清多音词读音，才能让学生更加熟练地掌握普通话。例如：贵州方言区的学生在朗读生字词的时候，他们中只有极少数会关注到轻声和儿化音，而这少数同学在受到班上同学的影响之后，也会逐渐忽略掉轻声和儿化音，教授者会发现，无论是训练过多少次，学生仍旧会将轻声调读错为本调，在朗读中忽略儿化音；所以，在教学中仍要以反复诵读纠正的方法为主。
2.3以训练为教学的中心任务
在纠正读音，普通话教学结束之后，如何能对教学成果进行检验呢？那就需要随堂检测这种方法。纠正了字音和字词之后，就需要对文字作品进行诵读。朗读课文和课堂对话都能够锻炼普通话运用水平。在朗读作品的時候，要在了解作品思想感情的基础上去读，这样的朗读才会蕴含更多的感情。另外，学生要是没有足够了解课文，在朗读课文的时候就会出现卡壳、读错的情况发生。在讲课的过程中，教师还是细致讲解文章的思想感情和內核，学生在朗读和理解之后，朗读以来会更加轻松和富有感情。口语交际的过程能够对学生的普通话实际能力进行锻炼，这就是最常见的训练方式，但是这种方法也存在许多问题，例如，学生的表达方式比较生硬、内容也非常稀少，不能够对学生进行充分的口语锻炼。
结束语：
如果想要普通话教学获得更高的成效，就需要教师付出更多的努力，要更加具体、细致的分析出适合普通话教学方法，从而达到良好的教学效果。而对于贵州方言区的学习者而言，在学习的过程中更要注意多读多练，以练习的方式来促成普通话水平的提高。师生之间在交流过程中也应以普通话为主，进而为普通话课堂营造出一个浓厚的学习氛围，为学生普通话水平的提高奠定基础。
参考文献：
[1]张晶.贵州方言语音的调查研究与应用[J].艺术科技：2013.4.
关键词：贵州地区；方言特点；普通话；应用研究
作者简介：李井红（1966-），女，江西省井冈山市人，本科，井冈山大学副教授，研究方向：语言文字研究。
[中图分类号]：H17 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-32--01
引言：
贵州省当地的方言属于四川片区，其具有浓郁的地域性特质，而在地方上也具有非常明显的排他性特征，简单来说，贵州地区的方言一般只适用于贵州及其附近片区，而方言和普通话之间最明显的差异实际是语言差异。
1.贵州方言和普通话存在的差异
1.1二者的声调存在差异
其实，不管是方言还是普通话，起决定作用的都是声调，在普通话中经常使用四个声调来划分读音，一个人的普通话程度是否达到标准，就需要通过区分声调来实现。如果在对话过程中使用的是普通话声调，那么几乎就可以排定，对话使用的是普通话，但如果使用的不是普通话声调，就只能算作是方言对话。贵州方言有个最为显著的特征，就是没有上声，在贵州地区的黔南州地区甚至没有阳平这种发音，只有少部分地区才有比较严谨的阳平声调划分。这也在一定程度上表明，贵州地区的居民虽然都使用贵州方言，但是这种方言也存在诸多不同，因为贵州地区地域也较为辽阔，所以当地人在使用方言的过程中也存在着诸多差异。
1.2声母韵母之间也存在着差异
和西南大部分地区一样，贵州方言属于北方方言，所以不管是在声调还是发音上都和普通话类似，大多数北方人都能够听懂贵州和重庆方言。但是贵州方言没有明显的鼻边音区分。而某些声母发音不够标准，和普通话差距较大，是受到湖南、湖北地区方言的影响所导致的。而贵州方言发音比较轻快流畅，学起来也相对容易很多。所以，贵州方言还有易于听懂和快速掌握的特点。普通话和贵州方言虽然相似程度高，但是区别也不小，普通话有着严格的鼻边音划分规则来帮助学生识记，发音方式也较为规范，少了许多欢快活泼的音调，相对于贵州地区受到方言影响较深的人来说学习起来要困难一些。
2.贵州方言区学习普通话的途径
2.1.掌握普通话的发音方法
面对贵州方言区的学习者来说，学习普通话最困难的地方就是区分两者的不同，上面已经将普通话和贵州方言的进行了简单区分。因此不管是教授者还是学习者都需要根据二者的差异来制定一次相适应的学习方式。不管是声母还是韵母的发音，在学习普通话的过程中，教师都会强调其正确性，普通话的发音在一定程度上要比方言要严谨许多。举个例子，外地教师在给学生上普通话课的过程中，经常会注意到这样一个现象，贵州方言地区的学生不能清楚的区分舌间后音，说“吃东西”的时候，经常会念错成“呲东西”，称呼“教师”经常说错成“教斯”这些都是比较明显的错误，但是学生很少会自己发现，这是因为，长年累月的方言积累，使得他们已经逐渐习惯这种发音方法。所以，在教学生普通话的时候，必须要耐心的对其不标准的发音进行纠正，纠正字音的过程无疑是漫长的，只有逐渐让学生熟悉了解正确的发音的规则之后，才能让他们养成正确发音的习惯。
2.2掌握多字词的朗读规则
在学生熟悉了正确的字音之后，就需要她们掌握朗读多音节字词的方法。多数教师认为，主要掌握了字音学生就能快速熟悉多字词的读音，但这是错误的观念，实际上，大部分学生在朗读多音词的时候，就会出现很多问题。一般来说，词语组合在一起之后，还会有新的读音，只有认清多音词读音，才能让学生更加熟练地掌握普通话。例如：贵州方言区的学生在朗读生字词的时候，他们中只有极少数会关注到轻声和儿化音，而这少数同学在受到班上同学的影响之后，也会逐渐忽略掉轻声和儿化音，教授者会发现，无论是训练过多少次，学生仍旧会将轻声调读错为本调，在朗读中忽略儿化音；所以，在教学中仍要以反复诵读纠正的方法为主。
2.3以训练为教学的中心任务
在纠正读音，普通话教学结束之后，如何能对教学成果进行检验呢？那就需要随堂检测这种方法。纠正了字音和字词之后，就需要对文字作品进行诵读。朗读课文和课堂对话都能够锻炼普通话运用水平。在朗读作品的時候，要在了解作品思想感情的基础上去读，这样的朗读才会蕴含更多的感情。另外，学生要是没有足够了解课文，在朗读课文的时候就会出现卡壳、读错的情况发生。在讲课的过程中，教师还是细致讲解文章的思想感情和內核，学生在朗读和理解之后，朗读以来会更加轻松和富有感情。口语交际的过程能够对学生的普通话实际能力进行锻炼，这就是最常见的训练方式，但是这种方法也存在许多问题，例如，学生的表达方式比较生硬、内容也非常稀少，不能够对学生进行充分的口语锻炼。
结束语：
如果想要普通话教学获得更高的成效，就需要教师付出更多的努力，要更加具体、细致的分析出适合普通话教学方法，从而达到良好的教学效果。而对于贵州方言区的学习者而言，在学习的过程中更要注意多读多练，以练习的方式来促成普通话水平的提高。师生之间在交流过程中也应以普通话为主，进而为普通话课堂营造出一个浓厚的学习氛围，为学生普通话水平的提高奠定基础。
参考文献：
[1]张晶.贵州方言语音的调查研究与应用[J].艺术科技：2013.4.