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【摘要】我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。“自然”才是课堂的真正美，在课堂上关注学生的问题，去注重培养学生的创造性思维是我们每个老师所追求的目标。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用。
【关键词】 课堂“意外” 尊重
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0157-02
工作四年，听了不少优秀的公开课，心里总是羡慕那些教师的教学风格新颖独特，教学设计精彩活泼，教态轻松自如，总能把学生带入预设的环节，带入知识的海洋，不知不觉下课的铃声打断了精彩的课堂，让人们意犹未尽……
但是在我自己的课堂上，总是会出现一些意外。刚开始面对这些意外，束手无策，觉得打乱了自己的思路，懊恼自己的课堂设计不够到位。随着工作经验的慢慢积累，新课程理念的指导，渐渐地明白课堂是活的，是随机生成的。课堂教学应该是以学生为主体，师生共同经历，共同成长的过程。不要为了一味的圆满，而不允许学生出错。所以，当面对无法避免的意外时，应该从容淡定，正确认识，冷静处理，从而使课堂上的“意外”变成宝贵的财富和资源。
一、倾听意外，善待意外
课堂教学是动态的，学生的思维是活跃的。课堂中学生回答的不经意亮点是学生学习的顿悟、灵感的出现，需要我们用心去倾听、及时去肯定，对课堂中出现的意外，教师要有辨别的能力，好的资源要把握，充分的去利用，让课堂得到充分的互动。
儿童的世界是五彩缤纷的，想象是丰富多彩的，在课堂上也会经常出现学生的自言自语，小声讲话，这其间可能是有价值的数学猜想，教师要善待学生的这种行为，以一个学习者的身份进入他们的世界，去倾听他们的想法，与他们共同探索、学习，让他们的想法得以展现，使他们觉得数学课堂是一个思想展现，获取知识的圣殿，从而对数学产生兴趣。
在一次评讲试卷时，题目为：小华在外婆家连续了两个月，一共是62天，小华住的是（ ）月和（ ）月。大部分学生得到的是7月和8月，但这时教室的一个角落里发出悉悉的讲话声。我迟疑了一下，很想训斥几句，但又不想影响正常的上，问：“你有什么想说的？” 生3（胆怯地）说：“老师，我还有另一个答案，不知道对不对？”我很好奇，生3（鼓起勇气）：“小华今年的12月份和明年的1月份去外婆家，也是连续的，也是62天。”这时，我恍然大悟，多好的想法啊。真庆幸自己忍住，没朝该生训斥一番，要不然听不到如此精彩的发言了。于是生3 的悉悉讲话声可能影响了教学的秩序，当我把他叫住的时候，他已经认识到问题，还有些担心。虽然之前我多次强调课堂纪律，但是当时如果我对他严厉训斥一顿，可能会让以后的数学课堂安静些。不过，对于生3学生来说，不仅伤害他的自尊，同时也挫伤了他学习数学的积极性。
二、创造培养，个性飞扬
1944年，陶行知发表了《创造的儿童教育》，提倡要认识儿童的创造力，解放儿童创造力和培养儿童的创造力。1.解放儿童的创造力，培养发挥儿童的创造精神。2.善于组织集体生活，培养创造能力。3.培养学生的自动力，注重学生对科学文化知识的探求。4.培养学生善于发现问题并设疑辨难的能力。教学过程中，给学生思考的空间，给学生辩驳的机会，学会耐心的等待，让学生自由的畅想，这不正是创造力的培养吗？
例如，在《用列举的策略解决实际问题》的过程中，学生找到了长方形羊圈的不同围法：有的列表，有的画图，有的是有序的，有的是无序的，有的是完整的，有的不完整，存在很多不同。这些不同一方面有利于每一个学生在课堂学习中找到自己的“位置”，另一方面更利于学生在小组时借鉴别人的思维方法，促进自己的数学思考。
当课堂上出现了非预设性的生成，教师应该从容处理，不要急于断定，先听听学生的想法，鼓励学生发表自己的见解和认识；同时激起了学生学习的兴趣，让学习更具有生命力，让学生不再害怕学习，让学生的个性飞扬。
三、意外，让你不断学习
孩子们对问题的思考不但显示了他们的学习潜能，同时也教育我们老师：备课还得仔细些，不要小看一节试卷评讲课或习题课，认认真真备好每一节课。同时如何让一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？这就需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师，在意外中积累经验，在学习中积累方法。要教给学生新的知识，需要我们教师不断的学习，只有“肚”里有“货”，我们才能应对各种的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。“自然”才是课堂的真正美，在课堂上关注学生的问题，去注重培养学生的创造性思维是我们每个老师所追求的目标。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用。
【关键词】 课堂“意外” 尊重
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0157-02
工作四年，听了不少优秀的公开课，心里总是羡慕那些教师的教学风格新颖独特，教学设计精彩活泼，教态轻松自如，总能把学生带入预设的环节，带入知识的海洋，不知不觉下课的铃声打断了精彩的课堂，让人们意犹未尽……
但是在我自己的课堂上，总是会出现一些意外。刚开始面对这些意外，束手无策，觉得打乱了自己的思路，懊恼自己的课堂设计不够到位。随着工作经验的慢慢积累，新课程理念的指导，渐渐地明白课堂是活的，是随机生成的。课堂教学应该是以学生为主体，师生共同经历，共同成长的过程。不要为了一味的圆满，而不允许学生出错。所以，当面对无法避免的意外时，应该从容淡定，正确认识，冷静处理，从而使课堂上的“意外”变成宝贵的财富和资源。
一、倾听意外，善待意外
课堂教学是动态的，学生的思维是活跃的。课堂中学生回答的不经意亮点是学生学习的顿悟、灵感的出现，需要我们用心去倾听、及时去肯定，对课堂中出现的意外，教师要有辨别的能力，好的资源要把握，充分的去利用，让课堂得到充分的互动。
儿童的世界是五彩缤纷的，想象是丰富多彩的，在课堂上也会经常出现学生的自言自语，小声讲话，这其间可能是有价值的数学猜想，教师要善待学生的这种行为，以一个学习者的身份进入他们的世界，去倾听他们的想法，与他们共同探索、学习，让他们的想法得以展现，使他们觉得数学课堂是一个思想展现，获取知识的圣殿，从而对数学产生兴趣。
在一次评讲试卷时，题目为：小华在外婆家连续了两个月，一共是62天，小华住的是（ ）月和（ ）月。大部分学生得到的是7月和8月，但这时教室的一个角落里发出悉悉的讲话声。我迟疑了一下，很想训斥几句，但又不想影响正常的上，问：“你有什么想说的？” 生3（胆怯地）说：“老师，我还有另一个答案，不知道对不对？”我很好奇，生3（鼓起勇气）：“小华今年的12月份和明年的1月份去外婆家，也是连续的，也是62天。”这时，我恍然大悟，多好的想法啊。真庆幸自己忍住，没朝该生训斥一番，要不然听不到如此精彩的发言了。于是生3 的悉悉讲话声可能影响了教学的秩序，当我把他叫住的时候，他已经认识到问题，还有些担心。虽然之前我多次强调课堂纪律，但是当时如果我对他严厉训斥一顿，可能会让以后的数学课堂安静些。不过，对于生3学生来说，不仅伤害他的自尊，同时也挫伤了他学习数学的积极性。
二、创造培养，个性飞扬
1944年，陶行知发表了《创造的儿童教育》，提倡要认识儿童的创造力，解放儿童创造力和培养儿童的创造力。1.解放儿童的创造力，培养发挥儿童的创造精神。2.善于组织集体生活，培养创造能力。3.培养学生的自动力，注重学生对科学文化知识的探求。4.培养学生善于发现问题并设疑辨难的能力。教学过程中，给学生思考的空间，给学生辩驳的机会，学会耐心的等待，让学生自由的畅想，这不正是创造力的培养吗？
例如，在《用列举的策略解决实际问题》的过程中，学生找到了长方形羊圈的不同围法：有的列表，有的画图，有的是有序的，有的是无序的，有的是完整的，有的不完整，存在很多不同。这些不同一方面有利于每一个学生在课堂学习中找到自己的“位置”，另一方面更利于学生在小组时借鉴别人的思维方法，促进自己的数学思考。
当课堂上出现了非预设性的生成，教师应该从容处理，不要急于断定，先听听学生的想法，鼓励学生发表自己的见解和认识；同时激起了学生学习的兴趣，让学习更具有生命力，让学生不再害怕学习，让学生的个性飞扬。
三、意外，让你不断学习
孩子们对问题的思考不但显示了他们的学习潜能，同时也教育我们老师：备课还得仔细些，不要小看一节试卷评讲课或习题课，认认真真备好每一节课。同时如何让一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？这就需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师，在意外中积累经验，在学习中积累方法。要教给学生新的知识，需要我们教师不断的学习，只有“肚”里有“货”，我们才能应对各种的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。“自然”才是课堂的真正美，在课堂上关注学生的问题，去注重培养学生的创造性思维是我们每个老师所追求的目标。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用。