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【摘要】有效的开发和利用语文教材的写作资源，则能点燃每一个个体渴望知识火药的导火索，从而为课堂注入勃勃生机和无限活力。
【关键词】语文教材；写作资源；活力课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
以往的作文指导课上，教师或是一味地讲授写作理论，或是不恰当地引用范文。不仅教学气氛沉闷乏味，课堂缺乏生命活力，学生也听得百无聊赖，毫无创作的兴趣和活力。其实要调动学生习作的求知欲，唤醒作文教学的生命力，可以从最熟悉的课本中寻求有效的资源。那一篇篇文质兼美的课文，则是学生学习写作技巧和方法的蓝本。那么怎样有效开发利用初中语文教材中写作资源？我有以下思考与行动。
一、阅读：培养习惯，活力在文本中激发
阅读是学生间接获得写作素材的最好途径。初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教學内容的来源。课文所描绘的山川风物、自然景观；至理名言、格言；鞠躬尽瘁的诸葛亮、心系苍生的范仲淹、身残志坚的海伦凯勒……如此丰富的内容，如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就能促进学生乐读、善思、巧用。
◆案例：学习朱自清《绿》，老师可布置以下的任务来引导他们用心走进阅读中。
①用“。”标出生动传神的动词、形容词；②用“～～～”标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句；③用“——”找出总括句、重要句；④用“？”在有疑问处标出。⑤用“△”在要注意处、发表感想处标出。
点评：语言是表情达意的工具。老师充分利用文本，让学生在熟悉文本的基础上，有意识地培养他们的阅读习惯，授之相关的阅读方法，带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的指导教师。坚持下去，学生由愿读到善读到乐读，自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分，阅读是克服中学生生活面狭窄、写作素材缺失的最好办法。
◆行动研究要求：
1.选择与教材合适的类文。
◆案例：学习八年级下册的《黄纱巾》。类文推荐：《一碗阳春面》（栗良平）。
点评：“类文推荐”既可以扩展阅读面，开阔阅读面，开阔视野，提高认识能力，又可以为学生提供丰富的写作材料。
2.传授适当的阅读方法。
①文摘法。指导学生在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来，如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。当然在实践的过程中，也提倡在直接摘抄的基础上再作一些艺术的整合加工。
②批注法。要求学生对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富写作技巧。
③记录法。当读到对自己有触动的文段时，或质疑，或思索，或引申，把当时的所思所想随手记下来。这些记录是零碎的、片断的、不完整的，待以后翻阅时，进行深入思考，提炼观点，整理成文。
二、学习：掌握技法，活力在文本中绽放
语文教材中有许多名家名作，除了可以作为写作素材来使用外，还可以从中学习写作技巧。
◆案例：
1.如何突出景物的生动。
（1）多修辞的运用。如：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是寂静的，是梦幻的。”——《繁星》
（2）多层次的描写。如“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着……等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”——《济南的冬天》
（3）多感官的表达。如：“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”——《雪》
2.如何突出人物的个性
（1）善用修辞。如“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”——《甜甜的泥土》
（2）善写角度。如：“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住……”——《范进中举》
（3）善绘细节。如：“一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。”——《安恩与奶牛》
3.如何突出人物的评价。
（1）引用评价。如：“建筑大师贝聿铭与法籍华人赵无极、美籍华人作曲家周文中被誉为海外华人‘艺术三宝’。”——《展示华夏文化魅力》
（2）直接评价。如“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”——《纪念白求恩》
……
点评：教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，有着极强的生命力。教师对教材里优秀篇章的写作方法、技巧，要积极鼓励学生大胆取法，敢于“拿来”。平时阅读教学中，让学生有意无意地去关注文章的技巧、方法，并让学生学会迁移，让自己的文章有法可依。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”有效的开发和利用语文教材的写作资源，则能点燃每一个个体渴望知识火药的导火索，从而为课堂注入勃勃生机和无限活力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教材；写作资源；活力课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
以往的作文指导课上，教师或是一味地讲授写作理论，或是不恰当地引用范文。不仅教学气氛沉闷乏味，课堂缺乏生命活力，学生也听得百无聊赖，毫无创作的兴趣和活力。其实要调动学生习作的求知欲，唤醒作文教学的生命力，可以从最熟悉的课本中寻求有效的资源。那一篇篇文质兼美的课文，则是学生学习写作技巧和方法的蓝本。那么怎样有效开发利用初中语文教材中写作资源？我有以下思考与行动。
一、阅读：培养习惯，活力在文本中激发
阅读是学生间接获得写作素材的最好途径。初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教學内容的来源。课文所描绘的山川风物、自然景观；至理名言、格言；鞠躬尽瘁的诸葛亮、心系苍生的范仲淹、身残志坚的海伦凯勒……如此丰富的内容，如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就能促进学生乐读、善思、巧用。
◆案例：学习朱自清《绿》，老师可布置以下的任务来引导他们用心走进阅读中。
①用“。”标出生动传神的动词、形容词；②用“～～～”标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句；③用“——”找出总括句、重要句；④用“？”在有疑问处标出。⑤用“△”在要注意处、发表感想处标出。
点评：语言是表情达意的工具。老师充分利用文本，让学生在熟悉文本的基础上，有意识地培养他们的阅读习惯，授之相关的阅读方法，带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的指导教师。坚持下去，学生由愿读到善读到乐读，自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分，阅读是克服中学生生活面狭窄、写作素材缺失的最好办法。
◆行动研究要求：
1.选择与教材合适的类文。
◆案例：学习八年级下册的《黄纱巾》。类文推荐：《一碗阳春面》（栗良平）。
点评：“类文推荐”既可以扩展阅读面，开阔阅读面，开阔视野，提高认识能力，又可以为学生提供丰富的写作材料。
2.传授适当的阅读方法。
①文摘法。指导学生在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来，如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。当然在实践的过程中，也提倡在直接摘抄的基础上再作一些艺术的整合加工。
②批注法。要求学生对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富写作技巧。
③记录法。当读到对自己有触动的文段时，或质疑，或思索，或引申，把当时的所思所想随手记下来。这些记录是零碎的、片断的、不完整的，待以后翻阅时，进行深入思考，提炼观点，整理成文。
二、学习：掌握技法，活力在文本中绽放
语文教材中有许多名家名作，除了可以作为写作素材来使用外，还可以从中学习写作技巧。
◆案例：
1.如何突出景物的生动。
（1）多修辞的运用。如：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是寂静的，是梦幻的。”——《繁星》
（2）多层次的描写。如“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着……等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”——《济南的冬天》
（3）多感官的表达。如：“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”——《雪》
2.如何突出人物的个性
（1）善用修辞。如“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”——《甜甜的泥土》
（2）善写角度。如：“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住……”——《范进中举》
（3）善绘细节。如：“一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头。”——《安恩与奶牛》
3.如何突出人物的评价。
（1）引用评价。如：“建筑大师贝聿铭与法籍华人赵无极、美籍华人作曲家周文中被誉为海外华人‘艺术三宝’。”——《展示华夏文化魅力》
（2）直接评价。如“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”——《纪念白求恩》
……
点评：教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，有着极强的生命力。教师对教材里优秀篇章的写作方法、技巧，要积极鼓励学生大胆取法，敢于“拿来”。平时阅读教学中，让学生有意无意地去关注文章的技巧、方法，并让学生学会迁移，让自己的文章有法可依。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”有效的开发和利用语文教材的写作资源，则能点燃每一个个体渴望知识火药的导火索，从而为课堂注入勃勃生机和无限活力。
（编辑：龙贤东）