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【摘要】如何打造高效课堂，教者不仅要备教材，备教法，备学生，还要备课堂细节。本文就课堂教学中小小的“停顿”所产生的事倍功半的效果谈几点自己的体会。
【关键词】课堂 停顿 艺术 效果
一节比较成功的课，从教案的设计，到讲授者的动作、语言，再到讲者的应急措施，是一门艺术，对听者也是一种享受。好的教案设计，在课堂教学中能起到平滑过渡的作用，由一个知识点转入另一个知识点。讲授者准确、精炼的语言。轻重缓急的语调，往往能提高学生的注意力，能诱发学生积极地去思考，去想象。事实上，在课堂教学中，若能适时停顿，将会使课堂气氛跌宕起伏、散发活力。同时，在课堂中能充分体现教与学的双边活动，避免“满堂灌”或“填鸭式”的呆板教学。这些方法，往往是教师讲得入情入景，滔滔不绝，而学生好像在听说书，昏昏欲睡，其效果是事倍功半。根据笔者的体会，现浅谈几种课堂之中的停顿艺术，以期抛砖引玉。
一、讲解精当，停顿得体。
一般的抽象而又难以理解的数学概念。过程冗长的定理证明，综合性较强的数学问题等“难”学的内容，教学应借助于教师的讲解学生才能较好的理解和掌握。而这些难学的内容的处理，贵在讲解精当，停顿到位。所谓“讲解精当”，就是指教学语言少而精，言简意赅，恰到好处，不滥用语言，教学的定理、定义和公式本身就是精炼、简洁而明快的，教师应该抓住内容的重点、难点，有的放矢地讲解。所谓“停顿到位”，就是在教材的重点难点之处，教师的讲解应当有停顿，而且有足够的停顿。在这些地方教师停下来，让学生观察、比较、分析、抽象概括，这样比教师反复讲解要有用的多，常常可以达到“此时无声胜有声”的境界。如“必要充分条件”、“直线的定义”、“实数与数轴上的点的一一对应”、“方程与函数的数形结合”等抽象的数学概念，教师必须要用讲解法帮助学生理解，而这时的讲解，如果教师滔滔不绝不注重关键处的停顿，其效果是可想而知的。只要有几年教学经验的教师，都有这样的体会，有的老师费了九牛二虎之力，苦口婆心，多次反复的讲解，而学生仍是目瞪口呆，不得其解；有是教师只是寥寥数语，加上教师适当的停顿，让学生思考几分钟，就达到了学生微笑点头，心领神会的效果。细思之，这与教师恰如其分的遣词造句、精当讲解，以及恰到好处的停顿是分不开的。
例如：“一次函数”一节中，学生难以理解“直线的方程”和“方程的直线”。我是如下讲解的。
请同学们看如下三组中每一组的直线与方程的关系。
因为学生并不一定领会教师所说的“关系”是怎么回事，所以教师要进行适当的启发：
师：（1）中的直线上的任一点M（x，y）都满足y=x吗？（语气暂停一下）
生：都满足。
师：y=x的解作为坐标（x，y）的点都在（1）的曲线上吗？（稍停）
生：还有一些不在直线上。
师：我们把（1）有这种直线与方程的关系叫做“纯而不全”，那么对于（2）和（3），我们能否观察出什么关系呢？（较长的停顿）
一般学生能得出：（2）属“全而不纯”，（3）属“既纯又全”。
师：关系（3）具有良好的性质，我们把具有这种关系的直线叫方程Y=x的直线；而方程y=x叫做直线的方程。那么，什么叫做直线的方程，什么是方程的直线？（学生回答）
之后让学生看书，加上教师点播，一般学生能比较深刻地理解这一概念。
讲解是否具有启发性，关键在于讲解的材料是否同学生党已有认知联系起来。如果过早地用一些抽象的概念去教认知尚未成熟的学生，或者对教材未加科学的组织，任意提供一些没有关系的事实，或教师只顾自己的演讲，而不顾学生的思路是否展开而不加停顿，这些都会使讲解成为“满堂灌”，导致学生机械地学习。
二、设问思考，沉得住气
据英、美教育专家长期潜心研究表明，中学生对于教师提出的一般数学问题，只有在经过几分钟的调整和信息处理后，才会对所提出问题展开有意义的思维活动，也就是说，对一个中等难度的问题，从教师提出问题到学生回答问题，应该过2--3分钟，才可能有一个必要的思维活动时空。这样，回答的结果才具有反馈价值。当然，在教师的讲解中普遍存在两种现象；一种是快速抢答型的，一问一答，有的问题在教师还没讲完，学生就答上来了，这，常见于集体作答，这种现象的出现与老师拖着声音讲课，或者口头的“对不对”、“是不是”，有密切的关系。这种教学从外表来看，学生都参与教学，课堂气氛很浓，很紧凑，教学容量大。但教学效果很差，而且助长了学生不深入思考，被动听课的恶习；另一种提问形式就是教师提出问题后，立即叫学生站起来回答或者问题还没有提出就教学生站起来，听后回答。由于被提问学生没有经过1--2分钟时间对问题和信息做调整加工处理，回答没有把握，情绪紧张，思维活动不能正常展开，因而无法正确评价该学生对该问题是否清楚掌握，学生的回答提供给教师的信息是不可靠的。
上述的两种提问方式，违反了人们认识事物的规律，违反了心理学原理，不可能让学生由问题引起思考、主动学习，达不到提问的目的，其原因在于教师提问后没有停顿，或者虽有停顿但停的时间不够，试问在课堂上和课外时间学生提出一个问题请教师回答时，老师的心态如何呢？是不是要先有一个整理信息的时间呢？如果问题不容易解决、感到陌生呢？如果有了这样的师生心理换位，教师就一定能在提问以后，停得住气。
三、歧路分析，停顿引导
简单情况下，对数学定理的证明、数学公事的推导、数学习题的解答，学生都可以在原来认知结构的基础上，沿着一条比较明朗的方向进行思维，使问题得到解决。然而在某些时候，有一些隐含条件没有被注意，或者问题本身比较难导致学生一直找不到解决途径。或在解决问题时迷失了思维方向。这是学生的思路就不能向前推进而出现了歧路，在这种条件下，教师的讲解要重在歧路分析，只靠停顿还远远不够，要进行合理的思维引导。如果只是停顿，没有引导，学生的思维就难以展开，课堂氛围就显得低沉。绝大部分情况下，只是浪费时间，并不能顺利解决问题。如果既有停顿，又引导学生考虑“下步应该做什么？”、“有几种做法？”、“不能做下去的原因是什么？”，提几个假设，回过头看条件的利用等，将有助于学生迷途知返，走上正道。
例如关于下面一道应用题的教学，笔者是这样设计的：
已知甲种盐水盐和水的比例为3：1，乙种盐水盐和水的比例为3：7，要配成盐与水的比例为1：1的盐水14Kg，问需取两种溶液各多少Kg？
此问题提出后，先让学生浏览、动手试做、思考之后进行讲解。巡视之后，发现一部分学生无法破题，问题症结是没有直接告诉盐水的浓度，对3：4、3：7、1：1这样的数量关系感到陌生。
教师宣讲思维暂停，再看另一道相关的题：
甲种盐水浓度为75%，乙种盐水的浓度为30%，要配成浓度为50%的盐水14Kg，问需要甲乙两种溶液各多少Kg？
教师引导，学生试做，不难求解。
接下来，找关系：
盐与水的比为3：1=盐水的浓度为75%
盐与水的比为3：7=盐水的浓度为30%
盐与水的比为1：1=盐水的浓度为50%
用这种嫁接的办法，将会使学生恍然大悟，使一部分学生后悔不已，同时，大大增加了教学容量也提高了课堂气氛。
四、回顾总结，行停意连。
回顾总结是课堂教学的一个重要环节，只要这个问题处理的好，就能起到梳理知识、强化记忆、培养能力、训练思维的作用。然而，反思我们在教育中回顾总结环节，似有蜻蜓点水、走马观花之嫌，没有起到应有的作用。其症结所在：
一是教师的讲解替代了学生的思维，教师从头到尾复述一遍，学生只是袖手旁观；
二是由于时间仓促，教师草草收兵。
归根到底就是缺乏必要的停顿，缺少主体的参与。教师若在回顾总结时，启发学生：“这节课我们学习了什么？”，让学生自己来总结，学生自己独立完成。而教师只是适当地点拨几句，常能起到行停意连、唤起学生思维的作用。我们在教学中必须给学生给机会、给时间、给材料、给方法，以充分调动学生的积极性，进而发挥学生的主体作用。
结束语：教无定法，只要我们在教学中和学生互换位置，稍留点神，凡能启发学生积极性和激发学生学习兴趣的方法都是艺术，都能在学习中起到积极作用。
【关键词】课堂 停顿 艺术 效果
一节比较成功的课，从教案的设计，到讲授者的动作、语言，再到讲者的应急措施，是一门艺术，对听者也是一种享受。好的教案设计，在课堂教学中能起到平滑过渡的作用，由一个知识点转入另一个知识点。讲授者准确、精炼的语言。轻重缓急的语调，往往能提高学生的注意力，能诱发学生积极地去思考，去想象。事实上，在课堂教学中，若能适时停顿，将会使课堂气氛跌宕起伏、散发活力。同时，在课堂中能充分体现教与学的双边活动，避免“满堂灌”或“填鸭式”的呆板教学。这些方法，往往是教师讲得入情入景，滔滔不绝，而学生好像在听说书，昏昏欲睡，其效果是事倍功半。根据笔者的体会，现浅谈几种课堂之中的停顿艺术，以期抛砖引玉。
一、讲解精当，停顿得体。
一般的抽象而又难以理解的数学概念。过程冗长的定理证明，综合性较强的数学问题等“难”学的内容，教学应借助于教师的讲解学生才能较好的理解和掌握。而这些难学的内容的处理，贵在讲解精当，停顿到位。所谓“讲解精当”，就是指教学语言少而精，言简意赅，恰到好处，不滥用语言，教学的定理、定义和公式本身就是精炼、简洁而明快的，教师应该抓住内容的重点、难点，有的放矢地讲解。所谓“停顿到位”，就是在教材的重点难点之处，教师的讲解应当有停顿，而且有足够的停顿。在这些地方教师停下来，让学生观察、比较、分析、抽象概括，这样比教师反复讲解要有用的多，常常可以达到“此时无声胜有声”的境界。如“必要充分条件”、“直线的定义”、“实数与数轴上的点的一一对应”、“方程与函数的数形结合”等抽象的数学概念，教师必须要用讲解法帮助学生理解，而这时的讲解，如果教师滔滔不绝不注重关键处的停顿，其效果是可想而知的。只要有几年教学经验的教师，都有这样的体会，有的老师费了九牛二虎之力，苦口婆心，多次反复的讲解，而学生仍是目瞪口呆，不得其解；有是教师只是寥寥数语，加上教师适当的停顿，让学生思考几分钟，就达到了学生微笑点头，心领神会的效果。细思之，这与教师恰如其分的遣词造句、精当讲解，以及恰到好处的停顿是分不开的。
例如：“一次函数”一节中，学生难以理解“直线的方程”和“方程的直线”。我是如下讲解的。
请同学们看如下三组中每一组的直线与方程的关系。
因为学生并不一定领会教师所说的“关系”是怎么回事，所以教师要进行适当的启发：
师：（1）中的直线上的任一点M（x，y）都满足y=x吗？（语气暂停一下）
生：都满足。
师：y=x的解作为坐标（x，y）的点都在（1）的曲线上吗？（稍停）
生：还有一些不在直线上。
师：我们把（1）有这种直线与方程的关系叫做“纯而不全”，那么对于（2）和（3），我们能否观察出什么关系呢？（较长的停顿）
一般学生能得出：（2）属“全而不纯”，（3）属“既纯又全”。
师：关系（3）具有良好的性质，我们把具有这种关系的直线叫方程Y=x的直线；而方程y=x叫做直线的方程。那么，什么叫做直线的方程，什么是方程的直线？（学生回答）
之后让学生看书，加上教师点播，一般学生能比较深刻地理解这一概念。
讲解是否具有启发性，关键在于讲解的材料是否同学生党已有认知联系起来。如果过早地用一些抽象的概念去教认知尚未成熟的学生，或者对教材未加科学的组织，任意提供一些没有关系的事实，或教师只顾自己的演讲，而不顾学生的思路是否展开而不加停顿，这些都会使讲解成为“满堂灌”，导致学生机械地学习。
二、设问思考，沉得住气
据英、美教育专家长期潜心研究表明，中学生对于教师提出的一般数学问题，只有在经过几分钟的调整和信息处理后，才会对所提出问题展开有意义的思维活动，也就是说，对一个中等难度的问题，从教师提出问题到学生回答问题，应该过2--3分钟，才可能有一个必要的思维活动时空。这样，回答的结果才具有反馈价值。当然，在教师的讲解中普遍存在两种现象；一种是快速抢答型的，一问一答，有的问题在教师还没讲完，学生就答上来了，这，常见于集体作答，这种现象的出现与老师拖着声音讲课，或者口头的“对不对”、“是不是”，有密切的关系。这种教学从外表来看，学生都参与教学，课堂气氛很浓，很紧凑，教学容量大。但教学效果很差，而且助长了学生不深入思考，被动听课的恶习；另一种提问形式就是教师提出问题后，立即叫学生站起来回答或者问题还没有提出就教学生站起来，听后回答。由于被提问学生没有经过1--2分钟时间对问题和信息做调整加工处理，回答没有把握，情绪紧张，思维活动不能正常展开，因而无法正确评价该学生对该问题是否清楚掌握，学生的回答提供给教师的信息是不可靠的。
上述的两种提问方式，违反了人们认识事物的规律，违反了心理学原理，不可能让学生由问题引起思考、主动学习，达不到提问的目的，其原因在于教师提问后没有停顿，或者虽有停顿但停的时间不够，试问在课堂上和课外时间学生提出一个问题请教师回答时，老师的心态如何呢？是不是要先有一个整理信息的时间呢？如果问题不容易解决、感到陌生呢？如果有了这样的师生心理换位，教师就一定能在提问以后，停得住气。
三、歧路分析，停顿引导
简单情况下，对数学定理的证明、数学公事的推导、数学习题的解答，学生都可以在原来认知结构的基础上，沿着一条比较明朗的方向进行思维，使问题得到解决。然而在某些时候，有一些隐含条件没有被注意，或者问题本身比较难导致学生一直找不到解决途径。或在解决问题时迷失了思维方向。这是学生的思路就不能向前推进而出现了歧路，在这种条件下，教师的讲解要重在歧路分析，只靠停顿还远远不够，要进行合理的思维引导。如果只是停顿，没有引导，学生的思维就难以展开，课堂氛围就显得低沉。绝大部分情况下，只是浪费时间，并不能顺利解决问题。如果既有停顿，又引导学生考虑“下步应该做什么？”、“有几种做法？”、“不能做下去的原因是什么？”，提几个假设，回过头看条件的利用等，将有助于学生迷途知返，走上正道。
例如关于下面一道应用题的教学，笔者是这样设计的：
已知甲种盐水盐和水的比例为3：1，乙种盐水盐和水的比例为3：7，要配成盐与水的比例为1：1的盐水14Kg，问需取两种溶液各多少Kg？
此问题提出后，先让学生浏览、动手试做、思考之后进行讲解。巡视之后，发现一部分学生无法破题，问题症结是没有直接告诉盐水的浓度，对3：4、3：7、1：1这样的数量关系感到陌生。
教师宣讲思维暂停，再看另一道相关的题：
甲种盐水浓度为75%，乙种盐水的浓度为30%，要配成浓度为50%的盐水14Kg，问需要甲乙两种溶液各多少Kg？
教师引导，学生试做，不难求解。
接下来，找关系：
盐与水的比为3：1=盐水的浓度为75%
盐与水的比为3：7=盐水的浓度为30%
盐与水的比为1：1=盐水的浓度为50%
用这种嫁接的办法，将会使学生恍然大悟，使一部分学生后悔不已，同时，大大增加了教学容量也提高了课堂气氛。
四、回顾总结，行停意连。
回顾总结是课堂教学的一个重要环节，只要这个问题处理的好，就能起到梳理知识、强化记忆、培养能力、训练思维的作用。然而，反思我们在教育中回顾总结环节，似有蜻蜓点水、走马观花之嫌，没有起到应有的作用。其症结所在：
一是教师的讲解替代了学生的思维，教师从头到尾复述一遍，学生只是袖手旁观；
二是由于时间仓促，教师草草收兵。
归根到底就是缺乏必要的停顿，缺少主体的参与。教师若在回顾总结时，启发学生：“这节课我们学习了什么？”，让学生自己来总结，学生自己独立完成。而教师只是适当地点拨几句，常能起到行停意连、唤起学生思维的作用。我们在教学中必须给学生给机会、给时间、给材料、给方法，以充分调动学生的积极性，进而发挥学生的主体作用。
结束语：教无定法，只要我们在教学中和学生互换位置，稍留点神，凡能启发学生积极性和激发学生学习兴趣的方法都是艺术，都能在学习中起到积极作用。