论文部分内容阅读
摘 要：现代社会科学技术迅猛发展，知识更新速度加快。人们面临着在物质、价值观和道德领域内发生的巨大转变，物质生活极大富足，休闲生活已经变成了现代社会生活的重要组成内容，人们开始注重精神生活的充实，期望通过个人努力来达到自我完善，充实生活内容和提高生命质量。无论哪一种行业，人们要想胜任工作，都必须学习新知识、新观念来增强人们适应现代社会的生活能力，提高生活品质。
关键词：远程开放教育；自主学习；以学习者为中心
一、远程开放教育学生自主学习能力分析
（一）远程开放教育
远程开放教育，是相对于传统面授教育的一种新型的高等学历教育形式，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。这种教育形式不受时间、空间限制，受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主，倡导“以学习者为中心”。要求学生必须学会具备获取知识、独立完成个别化学习的能力和水平，具备终身学习的能力。采用最先进的网络教学、多媒体教学等多种交互式教学手段，为学生顺利完成学业提供保证。学生以自学为主，收听、收看广播、电视、录音、录像课，利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。
学校为学生提供更为完备的学习材料（如多种媒体的教材等）学习条件（如视听阅览室、计算机多媒体教室、网络教室等）和各种学习支持服务（如电话、QQ、电子信箱、网上教学平台、学习小组等）。
（二）远程开放教育学生
远程开放教育学生为成年人，成人学习的特点如下：
1.成人可以高效率地进行终生学习。
2.成人的学习方式和环境可以多种多样。
3.成人学习是一种问题导向的、密切结合真实生活情景的目的性极强的学习过程。
4.成人在学习中喜欢运用过去的经验。
5.成人一般利用业余时间自主学习。
（三）成人自主学习能力分析
自主学习：是指学生以学习中心为支柱，充分利用多种学习资源，通过分散化、个别化的主动学习来完成学习任务。学习中心在电大在线学习平台上面提供教学大纲、课程考核说明、IP课件、直播课堂、教学辅导、平时的形成性考核以及其它学习信息。
自主学习能力：自主学习能力是指学生适应远程学习特点，根据课程要求，自己制定个性化学习计划，主动运用相关学习策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。
用“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话来形容当今终身教育体系中的成人自主学习能力培养是再恰当不过的了。在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
二、远程开放教育学生自主学习的理论分析
人具有自主学习的能力可以基于以下理论阐释。
（一）认知主义学习理论认为
学习就是人的认知结构的发展过程。学习是将新概念和新知识融入已有的人知结构中，新的认知结构始终受到个体原有认知结构的影响。学习过程是信息加工的过程。
（二）建构主义学习理论认为
知识的获得是对原有经验的改造和重组；学习者要成为主动的意义建构者，学习者通过主动搜集并分析信息，对所遇到的问题提出各种假设，并在努力验证的过程中构建知识的意义；应通过教师和同伴的交流与反馈以及学习者之间的协作学习。主张学习者在特定的情境中，与客观环境的交互中学习，在师生之间、生生之间多渠道的交流、协作中学习，在同化与顺应中构建新的认知结构。
（三）人本主义学习理论主张
心理学应该把人作为一个整体来研究，关注人的本性和潜能、尊严和价值。人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重、引导学生结合认知与经验，肯定自我和促进潜能的发挥以及普遍的自我实现。其中最具影响的学习理论主要有以下两个：
1.马斯洛的内在学习论倡导内在学习，内在学习就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式会充分调动学习积极性，促使学生内发地学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造性。通过内在学习可以发现一个人的自我同一性并发现一个人的事业，这就是学校和教师应该追求的使命。
2.罗杰斯的“以学生为中心”的教育教学理论又称非指导教学模式，强调将学生视为教育的中心，教师是辅导者。学生们各有求知向上的潜力，只需要设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。通过真诚一致、无条件积极关注、同理心的方式建设积极的人际关系，促进学生对自己学习的责任心，达到个人成长。
罗杰斯认为，学习有两种，一种学习只涉及心智，另一种是意义学习，它是一种与每个人各部分生活经验都融合在一起的学习，并使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。罗杰斯倡导学生自由学习，教师的角色是一个促进者，为学生提供学习的手段，包括各种学习资源以及促进学习的气氛，由学生自己决定并知道如何学习。他认为：
人生来就具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了，其学习效果将会是一般人的3—5倍。
涉及改变自我看法的学习是有威胁的，会受到抵制；比如，当某人在众人面前进行一项他不擅长的活动时，他会感到这是一种威胁，但是当众人对他没有敌意和嘲笑，允许他按自己的方式慢慢表现，而又得到自我评价的鼓励时，学习会变得有效。
意义学习往往是“在做中学”，从听到看到做，实现了思维与行动的结合。对经验持续开放，并把它们结合进自己的变化过程中。
学习者确定自己的目标，提出问题，探索自己的学习方法，制定学习进程、关注自己选择的结果，并在学习中以自我评判为主要依据、把他人评价放在次要位置。整个过程都自发地全身心（包括情感和理智）投入，学习效果才好。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德著.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005年.
作者简介：赵树云（1967-）， 女， 黑龙江尚志人， 生物学本科学士，心理学本科学历，副教授，大庆广播电视大学教师，主要从事生物学、心理学教学研究。
关键词：远程开放教育；自主学习；以学习者为中心
一、远程开放教育学生自主学习能力分析
（一）远程开放教育
远程开放教育，是相对于传统面授教育的一种新型的高等学历教育形式，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。这种教育形式不受时间、空间限制，受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主，倡导“以学习者为中心”。要求学生必须学会具备获取知识、独立完成个别化学习的能力和水平，具备终身学习的能力。采用最先进的网络教学、多媒体教学等多种交互式教学手段，为学生顺利完成学业提供保证。学生以自学为主，收听、收看广播、电视、录音、录像课，利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。
学校为学生提供更为完备的学习材料（如多种媒体的教材等）学习条件（如视听阅览室、计算机多媒体教室、网络教室等）和各种学习支持服务（如电话、QQ、电子信箱、网上教学平台、学习小组等）。
（二）远程开放教育学生
远程开放教育学生为成年人，成人学习的特点如下：
1.成人可以高效率地进行终生学习。
2.成人的学习方式和环境可以多种多样。
3.成人学习是一种问题导向的、密切结合真实生活情景的目的性极强的学习过程。
4.成人在学习中喜欢运用过去的经验。
5.成人一般利用业余时间自主学习。
（三）成人自主学习能力分析
自主学习：是指学生以学习中心为支柱，充分利用多种学习资源，通过分散化、个别化的主动学习来完成学习任务。学习中心在电大在线学习平台上面提供教学大纲、课程考核说明、IP课件、直播课堂、教学辅导、平时的形成性考核以及其它学习信息。
自主学习能力：自主学习能力是指学生适应远程学习特点，根据课程要求，自己制定个性化学习计划，主动运用相关学习策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。
用“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话来形容当今终身教育体系中的成人自主学习能力培养是再恰当不过的了。在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
二、远程开放教育学生自主学习的理论分析
人具有自主学习的能力可以基于以下理论阐释。
（一）认知主义学习理论认为
学习就是人的认知结构的发展过程。学习是将新概念和新知识融入已有的人知结构中，新的认知结构始终受到个体原有认知结构的影响。学习过程是信息加工的过程。
（二）建构主义学习理论认为
知识的获得是对原有经验的改造和重组；学习者要成为主动的意义建构者，学习者通过主动搜集并分析信息，对所遇到的问题提出各种假设，并在努力验证的过程中构建知识的意义；应通过教师和同伴的交流与反馈以及学习者之间的协作学习。主张学习者在特定的情境中，与客观环境的交互中学习，在师生之间、生生之间多渠道的交流、协作中学习，在同化与顺应中构建新的认知结构。
（三）人本主义学习理论主张
心理学应该把人作为一个整体来研究，关注人的本性和潜能、尊严和价值。人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重、引导学生结合认知与经验，肯定自我和促进潜能的发挥以及普遍的自我实现。其中最具影响的学习理论主要有以下两个：
1.马斯洛的内在学习论倡导内在学习，内在学习就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式会充分调动学习积极性，促使学生内发地学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造性。通过内在学习可以发现一个人的自我同一性并发现一个人的事业，这就是学校和教师应该追求的使命。
2.罗杰斯的“以学生为中心”的教育教学理论又称非指导教学模式，强调将学生视为教育的中心，教师是辅导者。学生们各有求知向上的潜力，只需要设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。通过真诚一致、无条件积极关注、同理心的方式建设积极的人际关系，促进学生对自己学习的责任心，达到个人成长。
罗杰斯认为，学习有两种，一种学习只涉及心智，另一种是意义学习，它是一种与每个人各部分生活经验都融合在一起的学习，并使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。罗杰斯倡导学生自由学习，教师的角色是一个促进者，为学生提供学习的手段，包括各种学习资源以及促进学习的气氛，由学生自己决定并知道如何学习。他认为：
人生来就具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了，其学习效果将会是一般人的3—5倍。
涉及改变自我看法的学习是有威胁的，会受到抵制；比如，当某人在众人面前进行一项他不擅长的活动时，他会感到这是一种威胁，但是当众人对他没有敌意和嘲笑，允许他按自己的方式慢慢表现，而又得到自我评价的鼓励时，学习会变得有效。
意义学习往往是“在做中学”，从听到看到做，实现了思维与行动的结合。对经验持续开放，并把它们结合进自己的变化过程中。
学习者确定自己的目标，提出问题，探索自己的学习方法，制定学习进程、关注自己选择的结果，并在学习中以自我评判为主要依据、把他人评价放在次要位置。整个过程都自发地全身心（包括情感和理智）投入，学习效果才好。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德著.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005年.
作者简介：赵树云（1967-）， 女， 黑龙江尚志人， 生物学本科学士，心理学本科学历，副教授，大庆广播电视大学教师，主要从事生物学、心理学教学研究。