上课了，我熟练地打开了电脑和投影仪，把自己制作的《爱护动物》课件放给学生们看。大家正看得津津有味，突然从窗户边传来“哇”的一阵尖叫。我以为是一群大黄蜂飞进来了，忙用书本遮住了脸。几个胆大些的孩子却站了起来，兴奋地嚷嚷：“是一只小鸟！”我定睛一看，课堂上空果然有一只不知名的小鸟在盘旋。
　　看着乱哄哄的教室，我不由得眉头紧皱，正想去赶那只小鸟，可瞥见学生们那一双双惊喜、好奇的眼睛，我立即意识到此举是下策。赶走了小鸟，表面上看是把学生的注意力“拉”回了课堂，但实际上他们的心已被那只小鸟带走了……于是我干脆把电脑关掉，笑着说：“唷呵，这只小鸟好像知道我们今天上《爱护动物》这一课，想来当模特儿，同学们欢迎吗？”我的风趣激起了一阵欢快的笑声，大家欢呼说：“欢迎！”于是我引导大家观察小鸟：“同学们，你们说说小鸟长得怎样啊？”孩子们七嘴八舌，小鸟可爱的模样很快被描述出来了——暗红色的小脑袋，一对亮晶晶的黑眼珠滴溜溜地转，尖尖的黄色小嘴微微向前突起，两只黑黑的小爪子紧紧抓住窗台，身披着漂亮的褐色羽毛，翅膀还不时地扇动几下……
　　模样儿“画”完了，可这只小鸟还没有要飞走的迹象。看看学生们，仍然兴致勃勃，一副意犹未尽的样子。我赶紧抓住这个时机因势利导：“大家说得很好。现在我们来仔细观察它的姿态，想象一下它在看些什么、想些什么，然后再来讨论。”话音刚落，孩子们又纷纷议论起来，有的说：“它在好奇地打量我们，大概是想和我们交朋友吧！”有的说：“它的眼神很友好，似乎想和我们一起上课呢！”有的说：“听，它还发出咕咕的声音，像是在和我们打招呼呢！”还有的说：“它大概想表演一个节目给我们看吧！”……
　　十五分钟过去了，这位“不速之客”的价值已经充分利用了，于是我说：“同学们，今天这只小鸟突然光临教室，对我们的学习给予了很大帮助，让我们用热烈的掌声向它表示感谢，也算是对它的欢送吧！”一阵掌声响起，小鸟展翅飞向蓝天，在空中划出了一条美丽的弧线。
　　看看手表，大半节课过去了。于是我趁热打铁说：“多么可爱的小鸟啊！同学们，大自然中有许多这样美丽可爱的动物，它们不但为我们的生活增添了许多情趣，还是人类忠实的朋友，我们该怎样对待它们呢？”不用我多引导，学生们纷纷举手发言，有的说要大力宣传动物的益处；有的说要阻止人们捕杀动物；还有的说不要砍伐森林，要给动物一个温暖的家园……课后，我让大家把这堂课的所见、所闻、所思、所想写下来。第二天，孩子们都轻轻松松交出了像样的文章，连那几个一写作文就抓耳挠腮的学生，也洋洋洒洒写了很多。在我的鼓励和辅导下，一些学生自信地向杂志社投稿，其中冷梦洋同学的作文还在《快乐语文》上发表了呢！
　　根据小学生的年龄和心理特点，在各科教学中需要运用各种方法和手段，电脑课件以其特有的图、文、形、声并茂优势走进了课堂，深受广大教师的青睐。现代高科技的手段，的确给教学注入了活力，然而把多媒体教学当成唯一手段的想法却有失偏颇。形象化教学的形式有很多，诸如多媒体、投影、录音、故事、活动等，都可以创设一个形象的教学环境，教师应依据教学内容、学生情况而选择，有时，一味地追求多媒体教学反而会落入形式主义的窠臼。譬如上述课堂，如果我把小鸟轰走，继续使用事先准备好的课件上课，那么动物是人类的朋友的立意便无从谈起，爱护动物就成为一场“作秀”。反之，能因势利导进行教学，既能用小鸟为教学服务，又能使学生受到启迪，还能训练学生的表达能力，真是“一举三得”，何必再用课件来画蛇添足？
　　写到这里，我不禁想起了著名的教育家陶行知先生的精辟言论：“生活即教育。”是的，新课程理念下，课程将不再是“预设”的，也可以是“生成”的。这就要求我们做教师的要用新课程理念重新审视课堂，努力还课堂以生活的本来面目，时时洋溢着生活气息，将学习与生活情境融为一体，给孩子们创设一个宽松、和谐、自由的心理空间。若真能这样，学习将不再是负担，学校便成了孩子们的开心乐园。（作者单位：江苏省丹阳市实验小学）