摘要：苏霍姆林斯基曾经说过“即便是最好的、最精密的教学法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的、经过深思熟虑的东西以后，它才能是有效的。”只有找到自己的个性与1121课堂教学模式的契合点，才能真正为自己的教学服务。为此，我们要践行老子“无为”的思想，不做无用功，不该干的不干，该干的必须干。只有这样，懂得偷懒，给学生一片思考的空间，才能让学生学会思考，提高能力。
　　关键词：1121课堂模式；思考；无为
　　“叮……”，清脆的铃声响起，一位老师走进教室，开始传授自己知识，课堂上很少有互动，课堂反倒成了老师的“个人独奏”——这是我所经历的课堂。这样的课堂，对于我来说，很少有对知识汲取的渴望，而更多的是对独立思考的期盼；很少有前进的快乐，而更多的是被前进的痛苦。今天，我走上了工作岗位，接触了学校1121高效课堂模式，积极领会其精神，并结合自身实际，不断探索适合自己的教学方法。因为“即便是最好的、最精密的教学法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的、经过深思熟虑的东西以后，它才能是有效的。”找到自己的个性与1121课堂模式的契合点，为自己的教学服务。
　　1121高效课堂模式即1个目的——提升學生综合能力，1个原则——先学后教，2种课型——自主课和展示课，1个载体——导学案，它变教师一言堂为师生互动；变教师单纯讲授为学生自学、生生探究与教师解惑相结合；变“个人奋战”为“协同作战”，这些转变都要求把学生的主体地位与教师的主导作用相结合。而要很好地结合，实现教书育人的目的，我认为，作为教师可以退居二线，学会“偷懒”，给予学生充分的思考空间。
　　“偷懒”不应是无所事事，而应像老子的“无为”思想那样，不做无用功，不该干的不干，该干的必须干。
　　“偷懒”是一种不愤不启，不悱不发的睿智。实际教学中，我们会听到某些学生抱怨，知识点我都背得滚瓜烂熟，为什么一到做题，我就不会了呢？同样，有时我们也会发现，课堂上，大家都理解了，但是，在运用时会遇到很大困难。究其原因，可以借用苏霍姆林斯基的一句话——“懂得还不等于已知，理解还不等于知识”加以理解。而要解决这个问题，必须要让学生学会思考。很多时候，我们讲的太多，而给学生思考的时间太少；很多时候，我们传授的知识更多地停留在感知层面，至于这个知识点如何运用以及学生们理解得怎么样，我们却很少关注，所以，必须让学生们自己学会思考。
　　思考，到底思考什么？思考本节课的知识点有哪些？知识点与知识点之间的逻辑联系是什么？关于本课知识点，有哪些易混易错点，我该如何加以区分？本节课在本单元乃至本书中的地位是什么？结合习题，思考可能会以什么形式考察本知识点？……在学生思考的时候，作为教师，可作观察者，观察每一个学生如何思考，某些学生在理解上面有哪些障碍；在学生思考遇到困难，达到“愤”与“诽”的程度时，作为教师，要做解惑者，启发学生，帮助他们扫除障碍。只有这样，学生才会内化知识，进而灵活运用知识。
　　矛盾既对立统一，“偷懒”也是有条件的，这个条件就是——不偷懒，否则，“偷懒”真会变成偷懒。不偷懒表现在平时，平时勤备课：首先，备教材以及与教材内容有关的知识、相关的素材，比如，《经济生活》中关于“大力发展生产力”的措施，可以纵观全书加以整合；其次，备学生，备学生的已有知识结构、能力素养、教育背景等，比如，《哲学生活》中关于“马克思主义中国化的理论成果”这部分内容，在之前的《政治生活》的学习中，学生已经学过，所以，在处理这部分内容时，可以略讲甚至不讲；最后，备教法，结合本课内容，通盘考虑适用某一知识点的教学方法，比如，《哲学生活》中关于“矛盾”含义这一知识点，由于这一概念比较抽象，学生不易理解，所以，这一知识点的传授以教师举例讲解为主；而关于其后的“具体问题具体分析”这一内容，因为比较容易理解，可以采取学生自行举例或自学的方式加以处理。此外，备课的时候，不再要预设教学过程，更为重要的是当事先创设好的教学环节受阻时，如何当堂生成知识？对于课堂上可能出现的“意外”，作为教师，要提前做好准备，而这一准备离不开换位思考，如果我是学生，在学习本框内容时，我会有哪些疑问与思考，并针对这些疑问，我该如何巧妙解决？针对某一知识点，是否可以有多种理解，那究竟哪种理解才是可行的？……对于教材内容要做全面系统的分析，只有这样，才可能在课堂上游刃有余。
　　参考文献：
　　[1]魏勇.怎么上课学生才喜欢[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
　　[2]苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
　　[3]魏书生.我这样做老师[M].湖北：长江文艺出版社，2016.
　　作者简介：
　　刘艳萍，山东省德州市，山东省德州市第一中学。