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摘要：以PISA 2000耀2009的阅读素养测评为基本蓝本，着重介绍阅读素养的内涵、评估，进而探讨面向公民生活素养的阅读教学要义。
关键词：PISA阅读素养内涵评估教学要义
PISA（Pro倮ram for International Student Assessment）是由经济合作与发展组织（OECD）策划开展的一项国际学生能力评估，它评估学生阅读、数学、科学的素养，每三年确定其中之一作为主要内容，九年一周期，阅读是PISA 2000年启动的评估重点，也是2009年的评估重点。
一、PISA视域的阅读素养内涵
PISA评估学生对与将来生活有关的基本知识和技能的掌握程度，对阅读素养的定义侧重于阅读的应用性。PISA认为，阅读素养是指学生为实现个人目标，以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，理解、运用和反思阅读材料或文本并参与阅读活动的能力。PISA素养在重视知识、技能及知识技能运用传统的基础上，逐步将动机、态度、自信等非认知因素以及学习策略、学习控制等因素纳入到素养的概念中，这促进了对素养概念的不断深入和完善。就阅读素养而言，PISA在总结先前已开展的阅读评估研究时，发现学生的“积极参与阅读”情况，包括从阅读兴趣和态度、阅读材料多样性、阅读所花时间等方面因素，极大地影响学生阅读素养的形成与发展。
二、PISA视域的阅读素养评估
阅读素养的内涵，是PISA阅读评估的理论核心。通过发展元认知评估，对阅读指标、调查内容的调整等方式，PISA把阅读素养概念落实到整个阅读评估之中。
1.PISA阅读素养的评估指标
PISA 2000~2006阅读测试主要包括五项指标：（1）提取信息；（2）形成对文本总体理解；（3）阐释文本信息；（4）反思和评估文本内容；（5）反思和评估文本形式。
2.PISA阅读素养的元认知评估
PISA 2009从个人、公众、工作、教育四种阅读情境中选择“教育”情境，围绕“从阅读中学习”设计元认知评估的题目，评估学生应用有效的阅读策略促进学习的能力。评估时，要求学生就某一个特定的场景判断某些阅读策略的适用性。
3.PISA阅读素养的“积极阅读”调查
PISA不仅进行阅读测试，也注重调查各种学生阅读素养形成的有关背景信息，了解各国教育各层面的特点。PISA 2000调查问卷已考察学生阅读兴趣、阅读实践和习惯、阅读动机与兴趣三方面内容，但未形成明确焦点。PISA 2009围绕“积极阅读情况”进行全面的调查，主要以问卷调查形式开展，重点考查以下两个方面的因素。
三、面向公民生活素养的阅读教学要义：PISA的启示
当前我国语文新课程标准主张人文性，弱化科学性，轻视社会实用性文章的阅读，特别是科学性文章的阅读。PISA阅读能力评估对我国语文阅读教学有着重要启示，参考该国际教育评估项目，反观我国语文阅读教学，不能没有一种紧迫感和危机感。应当看到社会公众对阅读的需求动力更多的是来自于对生存困境的改善。我们的语文阅读教学应面向公民社会生活素养的领域进行日常的阅读教学，至少要从以下两个方面着手改造我们的阅读教学：
1.阅读教学策略培养
运用阅读策略是把原有的知识、技能和新的信息整合起来，灵活地去促进、监控、调整和维持理解，从而达到培养阅读技能和建构文本意义的目标。从PISA的实践经验出发，我们认为当前我国的语文教学应主要加强培养如下的阅读教学策略：
（1）筛选信息策略，强化文本感知。筛选信息，指在具体阅读时对阅读内容进行筛选，选择最精辟的部分进行梳理和分析。筛选信息的标准因文而异，筛选信息的标准也因人而异，当然筛选的最重要的信息是作者在文本中所表达的主要意思。
（2）概括信息策略，强化文本加工。概括信息，指在阅读中简明扼要地表述所读材料的内容梗概。培养学生掌握和运用概括信息策略，需要有关阅读技能循序渐进地训练，具体包括：概括句意；概括段意；概括文章某一部分的内容；概括一篇文章的内容；概括文章中心思想；概括一本书或几篇题材相同的文章的内容等。
（3）比较阅读策略，强化文本评判。，应注意两个问题：一是应当循序渐进，开始时应采取单一比较的方法，达到一定阅读水平时再进行多方面的比较。二是比较要有一定的深度，阅读后要进行必要的深入具体的分析评判，而不要满足于现象罗列。
2.阅读教学实践方略
基于PISA的阅读教学实践方略，语文教师至少践行以下主要方面：
（1）引导学生主动阅读，教会学生在阅读中思考
在纷杂的信息面前，教师应引导学生阅读，在阅读中思考，通过阅读学会关注自我生存，选择更有利自我生存的生活方式。唯有在阅读中思考，才能塑造自我完善、成熟的阅读个体。
（2）有效指导学生的课外阅读
首先，要明确加强课外阅读，不是增加学生负担。应充分认识指导学生课外阅读把指导学生课外阅读纳入教学计划。教师应让学生、家长明确课外阅读的目的，激发学生正确的阅读动机。再次，教师应了解学生的阅读心理，针对不同个体的阅读心理进行针对性的指导。
四、结语
PISA视域的阅读教学尊重多元文化，着眼学生个性发展，培养有合作精神、责任心而又独立的社会公民；注重学生获取信息能力的培养，强化学生阅读主体的意识；它的评价标准具体、明确、细化，可操作性强；它的阅读文本具有鲜明的生活性及实用性，重视创设良好的阅读情境，培养学生动手能力及解决问题能力，注重创新精神。我国语文阅读教学现状与我国经济社会发展的要求和国际阅读评估趋势存在较大差距，树立新的阅读教学理念已是当务之急，我们应该自觉更新阅读教学理念，更加关注学习者作为社会公民必备的生活素养，提升其自主阅读能力，以深化我国语文阅读教学改革的实践。
参考文献：
[1]OECD.Knowled倮e and Skill for Life：First Re原sults fromPISA 2000，[R]. Paris：Author. 2001
[2]OECD.PISA 2006 Readin倮Literacy Frame原work [M].Paris：Author. 2006
[3]OECD.PISA 2003 Assessment Framework：Mathematics，Readin倮，Science and Problem Solvin倮Knowled倮e and Skills [M]. Paris：Author. 2003
[4]OECD.PISA 2009 Assessment Framework Key Competencies in Readin倮，Mathematics and Science[M].Paris：Author. 2010
[5]OECD.PISA2009Results：What Students Knowand Can Do（Vol.1）[Z]. Paris：Author.2010
[6]张民选陆璟占胜利朱小虎王婷婷专业视野中的PISA[J].教育研究，2011（06）：3-10
关键词：PISA阅读素养内涵评估教学要义
PISA（Pro倮ram for International Student Assessment）是由经济合作与发展组织（OECD）策划开展的一项国际学生能力评估，它评估学生阅读、数学、科学的素养，每三年确定其中之一作为主要内容，九年一周期，阅读是PISA 2000年启动的评估重点，也是2009年的评估重点。
一、PISA视域的阅读素养内涵
PISA评估学生对与将来生活有关的基本知识和技能的掌握程度，对阅读素养的定义侧重于阅读的应用性。PISA认为，阅读素养是指学生为实现个人目标，以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，理解、运用和反思阅读材料或文本并参与阅读活动的能力。PISA素养在重视知识、技能及知识技能运用传统的基础上，逐步将动机、态度、自信等非认知因素以及学习策略、学习控制等因素纳入到素养的概念中，这促进了对素养概念的不断深入和完善。就阅读素养而言，PISA在总结先前已开展的阅读评估研究时，发现学生的“积极参与阅读”情况，包括从阅读兴趣和态度、阅读材料多样性、阅读所花时间等方面因素，极大地影响学生阅读素养的形成与发展。
二、PISA视域的阅读素养评估
阅读素养的内涵，是PISA阅读评估的理论核心。通过发展元认知评估，对阅读指标、调查内容的调整等方式，PISA把阅读素养概念落实到整个阅读评估之中。
1.PISA阅读素养的评估指标
PISA 2000~2006阅读测试主要包括五项指标：（1）提取信息；（2）形成对文本总体理解；（3）阐释文本信息；（4）反思和评估文本内容；（5）反思和评估文本形式。
2.PISA阅读素养的元认知评估
PISA 2009从个人、公众、工作、教育四种阅读情境中选择“教育”情境，围绕“从阅读中学习”设计元认知评估的题目，评估学生应用有效的阅读策略促进学习的能力。评估时，要求学生就某一个特定的场景判断某些阅读策略的适用性。
3.PISA阅读素养的“积极阅读”调查
PISA不仅进行阅读测试，也注重调查各种学生阅读素养形成的有关背景信息，了解各国教育各层面的特点。PISA 2000调查问卷已考察学生阅读兴趣、阅读实践和习惯、阅读动机与兴趣三方面内容，但未形成明确焦点。PISA 2009围绕“积极阅读情况”进行全面的调查，主要以问卷调查形式开展，重点考查以下两个方面的因素。
三、面向公民生活素养的阅读教学要义：PISA的启示
当前我国语文新课程标准主张人文性，弱化科学性，轻视社会实用性文章的阅读，特别是科学性文章的阅读。PISA阅读能力评估对我国语文阅读教学有着重要启示，参考该国际教育评估项目，反观我国语文阅读教学，不能没有一种紧迫感和危机感。应当看到社会公众对阅读的需求动力更多的是来自于对生存困境的改善。我们的语文阅读教学应面向公民社会生活素养的领域进行日常的阅读教学，至少要从以下两个方面着手改造我们的阅读教学：
1.阅读教学策略培养
运用阅读策略是把原有的知识、技能和新的信息整合起来，灵活地去促进、监控、调整和维持理解，从而达到培养阅读技能和建构文本意义的目标。从PISA的实践经验出发，我们认为当前我国的语文教学应主要加强培养如下的阅读教学策略：
（1）筛选信息策略，强化文本感知。筛选信息，指在具体阅读时对阅读内容进行筛选，选择最精辟的部分进行梳理和分析。筛选信息的标准因文而异，筛选信息的标准也因人而异，当然筛选的最重要的信息是作者在文本中所表达的主要意思。
（2）概括信息策略，强化文本加工。概括信息，指在阅读中简明扼要地表述所读材料的内容梗概。培养学生掌握和运用概括信息策略，需要有关阅读技能循序渐进地训练，具体包括：概括句意；概括段意；概括文章某一部分的内容；概括一篇文章的内容；概括文章中心思想；概括一本书或几篇题材相同的文章的内容等。
（3）比较阅读策略，强化文本评判。，应注意两个问题：一是应当循序渐进，开始时应采取单一比较的方法，达到一定阅读水平时再进行多方面的比较。二是比较要有一定的深度，阅读后要进行必要的深入具体的分析评判，而不要满足于现象罗列。
2.阅读教学实践方略
基于PISA的阅读教学实践方略，语文教师至少践行以下主要方面：
（1）引导学生主动阅读，教会学生在阅读中思考
在纷杂的信息面前，教师应引导学生阅读，在阅读中思考，通过阅读学会关注自我生存，选择更有利自我生存的生活方式。唯有在阅读中思考，才能塑造自我完善、成熟的阅读个体。
（2）有效指导学生的课外阅读
首先，要明确加强课外阅读，不是增加学生负担。应充分认识指导学生课外阅读把指导学生课外阅读纳入教学计划。教师应让学生、家长明确课外阅读的目的，激发学生正确的阅读动机。再次，教师应了解学生的阅读心理，针对不同个体的阅读心理进行针对性的指导。
四、结语
PISA视域的阅读教学尊重多元文化，着眼学生个性发展，培养有合作精神、责任心而又独立的社会公民；注重学生获取信息能力的培养，强化学生阅读主体的意识；它的评价标准具体、明确、细化，可操作性强；它的阅读文本具有鲜明的生活性及实用性，重视创设良好的阅读情境，培养学生动手能力及解决问题能力，注重创新精神。我国语文阅读教学现状与我国经济社会发展的要求和国际阅读评估趋势存在较大差距，树立新的阅读教学理念已是当务之急，我们应该自觉更新阅读教学理念，更加关注学习者作为社会公民必备的生活素养，提升其自主阅读能力，以深化我国语文阅读教学改革的实践。
参考文献：
[1]OECD.Knowled倮e and Skill for Life：First Re原sults fromPISA 2000，[R]. Paris：Author. 2001
[2]OECD.PISA 2006 Readin倮Literacy Frame原work [M].Paris：Author. 2006
[3]OECD.PISA 2003 Assessment Framework：Mathematics，Readin倮，Science and Problem Solvin倮Knowled倮e and Skills [M]. Paris：Author. 2003
[4]OECD.PISA 2009 Assessment Framework Key Competencies in Readin倮，Mathematics and Science[M].Paris：Author. 2010
[5]OECD.PISA2009Results：What Students Knowand Can Do（Vol.1）[Z]. Paris：Author.2010
[6]张民选陆璟占胜利朱小虎王婷婷专业视野中的PISA[J].教育研究，2011（06）：3-10