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【摘要】在大班教学的模式下，如何落实每位学生的语言训练并切实保证教学效果，存在着很多现实困难。本文借鉴前人学者的研究成果，结合自身大班英语教学的实践经验，探讨小组活动在大班英语课堂活动中的实际应用，并提出小组活动是解决当前大班英语教学困难的有效方式。
【关键词】大班教学;英语教学;小组活动
【作者简介】梁毅，中国劳动关系学院。
一、引言
自从1999年我国高校开始实施扩招政策之后，学生数量激增。教育部《2018年全国教育事业发展统计公报》显示，2018年全国各类高等教育在学总规模已达到3833万人。2019年李克强总理在《政府工作报告》中提出要加快发展现代职业教育，并明确提出今年高职院校将扩招100万人。在学生数量逐年攀升而大学英语教师数量有限的时代背景下，高校班级规模不断扩大。Hess （2001）认为就语言课而言，30人以上的班级便可以定义为大班了。按照这个标准，我们的大学英语课堂几乎都可以称之为大班课。既然高校大班英语教学已经成为常态，那么探索如何有效地开展大班英语课堂教学活动自然成了大学英语教师的重要研究课题。
二、研究背景
自从高校扩招以来，关于大班英语课堂教学的研究就一直是大学英语教学研究的一个热点议题。国内有大量的学者对此从不同角度进行了探索和总结。例如，汪军、严小球（2011）对扩招后10年内大学英语大班教学的研究情况进行了综述和总结。晋刚、朱毅（2011）从教育生态学的角度提出了通过合作学习和多媒体网络学习来构建和谐生态课堂的设想。王东升（2012）探讨了利用任务教学法和合作学习理论来解决我国大班英语教学的困境。李枫（2014）从教学原则和策略的角度出发，探讨了大班英语课实施时的需要注意的一些方面。自从常俊跃（2013）《高校大班英语教学问题及策略研究》一书出版以来，也吸引了一批学者加入对大班英语教学的探究思考中来，例如邵海燕、纪楠、祁琳（2017）和雷先会（2017）等。
虽然大班英语课堂教学的困难不断被学者提出和探讨，但是多数研究都还止步于设想和理论层面。这些已有的研究对高校一线教师有很大的启发，但实际可操作的指导却仍然不足。笔者在此借鉴前人学者的理论研究成果，结合自身大班英语教学的实践经验，探讨小组活动在大班英语课堂活动中的实际应用。
三、小组活动
1.小组活动的必要性。马克思的社会交往理论提出社会交往是人的需要。语言学习也是如此。人类乐于分享思想、相互学习与合作交流。语言课堂的本质应该是一个交流实验室，学生通过彼此交流来获得语言能力的提升。在学生数量规模超过30人的大班里，不借助小组活动，很难实现足量的语言交流操练。
2.小组活动面临的困难。在大班英语课堂中小组活动很难开展，因为它的确存在很多困难。首先，小组活动的开展有赖于学生的配合。多数大学生已经习惯于上课被动地听教师讲授，而不能立即接受小组活动这种以学生活动为中心的教学新模式。其次，在小组活动中，如何分工并督促个别依赖心较强的成员积极参与也是一个难题。另外，如何合理评价小组中每位成员的贡献，从而调动起小组中每位学生的积极性，这也是我们教师在开展小组活动时需要认真思考的问题。
3.小组活动设计与实施。
（1）前期规则制定。在实施小组活动之前，首先要与学生一起明确小组活动的规则。
第一，英语课堂小组活动不能由固定的某一位或几位学生主导，小组中每位学生都必须参与发言并且学会倾听。
第二，规定小组活动中每位成员必须发言的次数和时长。比如每人必须发言3-5次，每次不少于3个句子。教师可以根据学生水平、小组规模和任务情况灵活安排。
第三，小组中需要有一位学生担当监督员（Facilitator）的角色，负责督促每一位成员都有符合要求的发言次数和发言时长。通常，这一角色教师可以指派小组中最沉默寡言的学生来担当。责任感往往会驱动平时习惯沉默的学生担当重任，开口发言，最终战胜自我，成功地融入小组讨论中。
第四，小组中指定一位学生担当点赞员（Encourager）的角色，负责寻找小组成员发言的闪光点，指出并点赞。通常这一角色，教师可以指派小组中语言能力较强的学生担任。一方面，通过细心观察其他成员发言的优点，点赞员可以学习到他人的优点，另一方面，小组中被点赞的成员也会因为成就感和受到尊重而对小组活动充满信心。
第五，每次小组活动均发给学生一个小组活动贡献率评分表。小组经过协商，各自在表中填出他人的贡献率。由监督员（Facilitator）负责监督和协调，每个成员只能评价另一个成员，保证每个人都被评价到，并且总和应为100%。教师在小组活动中只需要对每个组的表现进行总体评价。活动结束后，根据小组汇报上来的每位学生的贡献率，教师便可以很方便地给出每位学生的小组活动得分。
（2）小组活动设计。明确了规则之后，教师需要设计具体且丰富多彩的小组活动，吸引学生参与，并且保证小组活动切实可行。以下笔者分享一些大班英语课堂可以采用的小组活动设计形式。
其一，确保小组内每个成员都有足够发言的活动设计。教师可以准备一些棋子或其他道具，按照每个小组每人4颗的数量（数量可以根据小组活动的具体要求做调整）发给小组监督员。小组监督员准备一个小盒子，棋子放在盒子里。小组活动过程中，学生每完成一次符合要求的发言（例如说够3句以上的话，或者发言时间每次30秒以上），便可以从盒子里取走一颗棋子。当每个人都拿到了3颗以上的棋子且盒子空了时，小组任务才算完成。教师可以根据情况给第一个完成活动的小组冠军荣誉称号或者其他奖励。
其二，提问的设计。通过提问来复习巩固前面课程的内容，是大学英语课堂的常见形式。通常情况下，教师随机点名提问，被点到名的学生参与到，会有所收获，而大班里的其他学生很有可能会没有参与感，收获较少或者没有收获。在大班的环境中，如何提问能够辐射到最多的受众，从而达到最好的教学效果呢？小组活动是一个很好的解决方案。教师可以让学生4-6人组成一个小组，小组成员一个学期保持固定，每次上课同组成员坐在相邻近的位置。每个小组有一个名称，如A、B、C等。组内每个学生有一个固定的组内号码，比如1、2、3号等。教师有一份小组名单。课堂提问面向全部小组。教师提出问题后，小组内成员可以有一定的讨论时间，确保组内每位成员都准确地知道如何回答。在规定时间结束后，教师随机选一个组的某个号码的学生起来回答，答对小组得分，答错小组扣分。教师保证每个小组都得到同等数量的机会回答问题。这种提问机制可以促进学生间的合作学习，能够最大限度地调动起学生参与的积极性，从而提高提问的教学效果。
其三，小组活动的设计。在教学实践中，教师们都会探索出一些有效的小组活动形式，落实学生的语言训练。在大班中，可以针对口语、阅读、写作等分别设计不同的小组活动。这里以一则口语小组活动为例。教师可以让奇数排的学生背对讲台，转身面向后面偶数排的学生而坐。教师关闭声音音源，播放一个电影片段的前半段。首先让小组中偶数排学生合作，向奇数排的小组成员描述电影情节。接着交换方向，让奇数排学生观看后半段無声电影，偶数排学生背对讲台。最后，小组成员合作，将所看到的无声电影拼凑成故事，以小组成员轮流发言的形式讲述出来。最后，教师可以播放完整电影片段供小组进一步讨论。
四、结语
高校大班英语教学固然面临很多困境，但大班也给了我们更丰富的学生资源。在精心设计的小组活动中，小组成员通过合作学习，在相互监督和同伴压力的作用下，也能有更多的机会彼此分享和交流思想，得到充分的语言训练。在新时代以学生为中心的教学方向里，小组活动在大学大班英语课堂里的应用是解决目前教学困境的有效方式，值得我们教师在实际运用中不断探索，采用更多灵活的活动形式，提高教学效果，促进学生语言能力的切实提升。
参考文献：
[1]Hess， N. 2001. Teachng Large Multilevel Classes [M]. Cambridge University Press.
[2]常俊跃.高校大班英语教学问题及策略研究[M].北京师范大学出版社，2013.
[3]雷先会.中国高校英语大班教学弊端及解决策略探析——评高校大班英语教学问题及策略研究[J].教育理论与实践，2017（14）：65.
【关键词】大班教学;英语教学;小组活动
【作者简介】梁毅，中国劳动关系学院。
一、引言
自从1999年我国高校开始实施扩招政策之后，学生数量激增。教育部《2018年全国教育事业发展统计公报》显示，2018年全国各类高等教育在学总规模已达到3833万人。2019年李克强总理在《政府工作报告》中提出要加快发展现代职业教育，并明确提出今年高职院校将扩招100万人。在学生数量逐年攀升而大学英语教师数量有限的时代背景下，高校班级规模不断扩大。Hess （2001）认为就语言课而言，30人以上的班级便可以定义为大班了。按照这个标准，我们的大学英语课堂几乎都可以称之为大班课。既然高校大班英语教学已经成为常态，那么探索如何有效地开展大班英语课堂教学活动自然成了大学英语教师的重要研究课题。
二、研究背景
自从高校扩招以来，关于大班英语课堂教学的研究就一直是大学英语教学研究的一个热点议题。国内有大量的学者对此从不同角度进行了探索和总结。例如，汪军、严小球（2011）对扩招后10年内大学英语大班教学的研究情况进行了综述和总结。晋刚、朱毅（2011）从教育生态学的角度提出了通过合作学习和多媒体网络学习来构建和谐生态课堂的设想。王东升（2012）探讨了利用任务教学法和合作学习理论来解决我国大班英语教学的困境。李枫（2014）从教学原则和策略的角度出发，探讨了大班英语课实施时的需要注意的一些方面。自从常俊跃（2013）《高校大班英语教学问题及策略研究》一书出版以来，也吸引了一批学者加入对大班英语教学的探究思考中来，例如邵海燕、纪楠、祁琳（2017）和雷先会（2017）等。
虽然大班英语课堂教学的困难不断被学者提出和探讨，但是多数研究都还止步于设想和理论层面。这些已有的研究对高校一线教师有很大的启发，但实际可操作的指导却仍然不足。笔者在此借鉴前人学者的理论研究成果，结合自身大班英语教学的实践经验，探讨小组活动在大班英语课堂活动中的实际应用。
三、小组活动
1.小组活动的必要性。马克思的社会交往理论提出社会交往是人的需要。语言学习也是如此。人类乐于分享思想、相互学习与合作交流。语言课堂的本质应该是一个交流实验室，学生通过彼此交流来获得语言能力的提升。在学生数量规模超过30人的大班里，不借助小组活动，很难实现足量的语言交流操练。
2.小组活动面临的困难。在大班英语课堂中小组活动很难开展，因为它的确存在很多困难。首先，小组活动的开展有赖于学生的配合。多数大学生已经习惯于上课被动地听教师讲授，而不能立即接受小组活动这种以学生活动为中心的教学新模式。其次，在小组活动中，如何分工并督促个别依赖心较强的成员积极参与也是一个难题。另外，如何合理评价小组中每位成员的贡献，从而调动起小组中每位学生的积极性，这也是我们教师在开展小组活动时需要认真思考的问题。
3.小组活动设计与实施。
（1）前期规则制定。在实施小组活动之前，首先要与学生一起明确小组活动的规则。
第一，英语课堂小组活动不能由固定的某一位或几位学生主导，小组中每位学生都必须参与发言并且学会倾听。
第二，规定小组活动中每位成员必须发言的次数和时长。比如每人必须发言3-5次，每次不少于3个句子。教师可以根据学生水平、小组规模和任务情况灵活安排。
第三，小组中需要有一位学生担当监督员（Facilitator）的角色，负责督促每一位成员都有符合要求的发言次数和发言时长。通常，这一角色教师可以指派小组中最沉默寡言的学生来担当。责任感往往会驱动平时习惯沉默的学生担当重任，开口发言，最终战胜自我，成功地融入小组讨论中。
第四，小组中指定一位学生担当点赞员（Encourager）的角色，负责寻找小组成员发言的闪光点，指出并点赞。通常这一角色，教师可以指派小组中语言能力较强的学生担任。一方面，通过细心观察其他成员发言的优点，点赞员可以学习到他人的优点，另一方面，小组中被点赞的成员也会因为成就感和受到尊重而对小组活动充满信心。
第五，每次小组活动均发给学生一个小组活动贡献率评分表。小组经过协商，各自在表中填出他人的贡献率。由监督员（Facilitator）负责监督和协调，每个成员只能评价另一个成员，保证每个人都被评价到，并且总和应为100%。教师在小组活动中只需要对每个组的表现进行总体评价。活动结束后，根据小组汇报上来的每位学生的贡献率，教师便可以很方便地给出每位学生的小组活动得分。
（2）小组活动设计。明确了规则之后，教师需要设计具体且丰富多彩的小组活动，吸引学生参与，并且保证小组活动切实可行。以下笔者分享一些大班英语课堂可以采用的小组活动设计形式。
其一，确保小组内每个成员都有足够发言的活动设计。教师可以准备一些棋子或其他道具，按照每个小组每人4颗的数量（数量可以根据小组活动的具体要求做调整）发给小组监督员。小组监督员准备一个小盒子，棋子放在盒子里。小组活动过程中，学生每完成一次符合要求的发言（例如说够3句以上的话，或者发言时间每次30秒以上），便可以从盒子里取走一颗棋子。当每个人都拿到了3颗以上的棋子且盒子空了时，小组任务才算完成。教师可以根据情况给第一个完成活动的小组冠军荣誉称号或者其他奖励。
其二，提问的设计。通过提问来复习巩固前面课程的内容，是大学英语课堂的常见形式。通常情况下，教师随机点名提问，被点到名的学生参与到，会有所收获，而大班里的其他学生很有可能会没有参与感，收获较少或者没有收获。在大班的环境中，如何提问能够辐射到最多的受众，从而达到最好的教学效果呢？小组活动是一个很好的解决方案。教师可以让学生4-6人组成一个小组，小组成员一个学期保持固定，每次上课同组成员坐在相邻近的位置。每个小组有一个名称，如A、B、C等。组内每个学生有一个固定的组内号码，比如1、2、3号等。教师有一份小组名单。课堂提问面向全部小组。教师提出问题后，小组内成员可以有一定的讨论时间，确保组内每位成员都准确地知道如何回答。在规定时间结束后，教师随机选一个组的某个号码的学生起来回答，答对小组得分，答错小组扣分。教师保证每个小组都得到同等数量的机会回答问题。这种提问机制可以促进学生间的合作学习，能够最大限度地调动起学生参与的积极性，从而提高提问的教学效果。
其三，小组活动的设计。在教学实践中，教师们都会探索出一些有效的小组活动形式，落实学生的语言训练。在大班中，可以针对口语、阅读、写作等分别设计不同的小组活动。这里以一则口语小组活动为例。教师可以让奇数排的学生背对讲台，转身面向后面偶数排的学生而坐。教师关闭声音音源，播放一个电影片段的前半段。首先让小组中偶数排学生合作，向奇数排的小组成员描述电影情节。接着交换方向，让奇数排学生观看后半段無声电影，偶数排学生背对讲台。最后，小组成员合作，将所看到的无声电影拼凑成故事，以小组成员轮流发言的形式讲述出来。最后，教师可以播放完整电影片段供小组进一步讨论。
四、结语
高校大班英语教学固然面临很多困境，但大班也给了我们更丰富的学生资源。在精心设计的小组活动中，小组成员通过合作学习，在相互监督和同伴压力的作用下，也能有更多的机会彼此分享和交流思想，得到充分的语言训练。在新时代以学生为中心的教学方向里，小组活动在大学大班英语课堂里的应用是解决目前教学困境的有效方式，值得我们教师在实际运用中不断探索，采用更多灵活的活动形式，提高教学效果，促进学生语言能力的切实提升。
参考文献：
[1]Hess， N. 2001. Teachng Large Multilevel Classes [M]. Cambridge University Press.
[2]常俊跃.高校大班英语教学问题及策略研究[M].北京师范大学出版社，2013.
[3]雷先会.中国高校英语大班教学弊端及解决策略探析——评高校大班英语教学问题及策略研究[J].教育理论与实践，2017（14）：65.