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摘要：教师要创设条件，让学生课堂上“动”起来。一、心动：要点燃学生学习数学的热情和激情，使之“心动”。二、眼动：要善于激发学生观察兴趣，帮助学生掌握观察方法，促进学生发展。同时也要让学生多看书预习。三、脑动：应不断激发学生思考、探索，诱导他们大胆猜想，培养学生的创造性思维。四、口动：营造轻松、融洽、平等的课堂气氛，使学生敢问；创设问题情景，使学生乐问。五、手动：让学生在学习中多动手操作，是知识与实践相结合的关键。总之，通过教师创设各种情景，使学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口提问和交流等探索过程，即在“动”中学，在“动”中体验和求知。
关键词： “五动式”课堂；心动；眼动；脑动；口动；手动
数学新课程标准强调学生的参与性和实践性，让每个学生主体参与数学教学的全过程，通过自身的实践活动，获得初步的经验，构造属于自己的知识体系。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性和创造性的过程。我们每个教师都在努力创设这样的条件，使数学课堂“活”起来，笔者认为：只有学生“动”起来，数学课堂才会“活”起来。
一、心动
人的认知活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探究性学习，就应该启动学生的情感系统。教师平时要加强与学生的交往和沟通，关心爱护每个学生，用自己的热情和爱心去点燃学生学习数学的热情和激情；教师特别要重视创设各种情景，使学生一上课就能进入状态。如可以设置悬念，利用儿歌、故事、游戏、谜语和幽默的语言等多种形式，让他们体会到其中的乐趣，激发他们的好奇心；教师可以从数学的终身发展和实用性出发，如在讲新教材中“地砖的铺设”、“打折销售”、“有奖销售”等事例，带领学生立足课堂，面向社会；走出课堂，观察、体会与生活密切联系的数学，培养学生学习数学的求知欲。只要学生“心动”了，他们就会满腔热忱地投入到学习中来，各个活动都想跃跃欲试，也必然会有以下的各种“行动”了。
二、眼动
数学课程应注重培养学生的数学思维能力。而观察力是人们正确认识问题、解决问题的基础能力，也是构成人的智力的一个重要成分，所以在数学教学过程中，教师要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进学生观察力的发展。如在学习“圆柱体和圆锥体”时，先让学生观察实物，再抽象成水平放置的圆柱体和圆锥体图形，培养学生的空间观念。平时课堂上也要有意识地安排一组数据或等式，通过仔细观察、比较、判断、猜测和推理得到一定的规律。别忘了，看书预习是让学生参与课堂教学的必经之路。因为看书不仅有利于学生对新知识的理解，更有利于培养学生自主获得知识的能力。因此，课堂上教师安排一定的时间让学生静心地阅读教材也是很有必要的。
三、脑动
“学而不思则罔，思而不学则贻”，思考是人类智慧的源泉。新课程下的教师是学生学习的引路人，要改掉学生的“死读”和教师的“死灌”，要多给学生思考问题的机会和时间。教师应在平时的教学中，充分利用教材中的例题和习题，采用一题多解、一题多变的方式，不断激发学生思考、探索，诱导他们大胆猜想，体验成功的喜悦，培养学生的创造性思维，取得良好的效果。
四、口动
1.有“问”数学课堂才会有活力
我国著名教育家叶圣陶说过：“发明千千万，起点在一问”。问是智慧的火花，是打开知识大门的金钥匙。在实际教学中，教师应该怎样引导学生“问”起来呢？
（1）营造轻松融洽、平等的课堂气氛，使学生敢问
教学活动是师生之间的双边活动，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者和协作者。教师要冲破师道尊严的传统思想，消除师生之间的紧张气氛，创设一种互相尊重、理解、民主和谐、轻松融洽的课堂气氛，学生心情才会舒畅，思维才能活跃，才能做到敢想、敢说、敢问。
（2）创设问题情景，给学生问的机会，使学生乐问
教师在课堂上要给予一定的时间让学生去探索、猜想、发现，使学生在解决问题中学习。在教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生学习的书本知识不能简单地复制在大脑中，而应转化为自己的知识和能力，并创造性地表现出来。
2.有“争”课堂才会有活力
真理越辩越明，讨论是最好的学习方法。争论能体现学生当前学习的状态，使思维高度运转，对知识的掌握更加深刻牢固。课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生积极地想，勇敢地说，不受约束地去探究、思考。让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，为课堂教学注入生机。
3.有“猜”课堂才有活力
牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”而学生的学习过程并非要出现像科学家那样的猜想，但应具有知识的再发现和再创造性。培养学生的猜想意识，引导学生进行积极的猜想，正是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。我们要对教材中的猜想因素深入挖掘，恰当处理，引导学生进行正向、反向猜想，使学生的创新意识、主体意识在猜想中得到发展。猜想可以把学生的思维激活，使课堂气氛异常活跃、多彩，也是培养学生创造性思维的一种有效手段。
五、手动
心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始。切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。”动手算一算、画一画、量一量、做一做、试一试。操作探究题，光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有所启发。如讲“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看看自己的作品，乐在心里，激发兴趣。通过操作，手脑并用，有利于右脑的开发并能引导学生分析问题、提出猜测、验证设想和创造性的解决问题。
综上所述，课堂教学的“活”与“实”是一个硬币的两面，缺一不可。“实”与“活”既是对立的，又是统一的。从“务实”的角度讲，要落实教学目标，提高教学实效；从“求活”的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”。为此，教师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济，要追求实而不死，放而有导，活中求新，而不是走向另一个极端。不要被表面现象所迷惑，真正发挥教师的创造性，学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。
通过教师创设各种情景，引发学生学习兴趣的产生，动用各种器官，使学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口提问和交流等探索过程，即在“动”中学，在“动”中体验和求知。这样我们的数学课堂就不再“枯燥乏味”而是生动活泼，丰富多彩，富有生机，这样的数学课堂才会“活”起来，这也是新课标所追求的数学课堂。
参考文献
[1]梅里尔·哈明（美）：《教学的革命》，宇航出版社。
[2]钟启泉崔允张华《为了每位学生的发展》华东师范大学出版社
[3]刘兼孙晓天《数学课程标准解读》北京师范大学出版社 2001.10
[4]石中华王卫东《基础教育新概念》（H）有效教学教育科学出版社
关键词： “五动式”课堂；心动；眼动；脑动；口动；手动
数学新课程标准强调学生的参与性和实践性，让每个学生主体参与数学教学的全过程，通过自身的实践活动，获得初步的经验，构造属于自己的知识体系。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性和创造性的过程。我们每个教师都在努力创设这样的条件，使数学课堂“活”起来，笔者认为：只有学生“动”起来，数学课堂才会“活”起来。
一、心动
人的认知活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探究性学习，就应该启动学生的情感系统。教师平时要加强与学生的交往和沟通，关心爱护每个学生，用自己的热情和爱心去点燃学生学习数学的热情和激情；教师特别要重视创设各种情景，使学生一上课就能进入状态。如可以设置悬念，利用儿歌、故事、游戏、谜语和幽默的语言等多种形式，让他们体会到其中的乐趣，激发他们的好奇心；教师可以从数学的终身发展和实用性出发，如在讲新教材中“地砖的铺设”、“打折销售”、“有奖销售”等事例，带领学生立足课堂，面向社会；走出课堂，观察、体会与生活密切联系的数学，培养学生学习数学的求知欲。只要学生“心动”了，他们就会满腔热忱地投入到学习中来，各个活动都想跃跃欲试，也必然会有以下的各种“行动”了。
二、眼动
数学课程应注重培养学生的数学思维能力。而观察力是人们正确认识问题、解决问题的基础能力，也是构成人的智力的一个重要成分，所以在数学教学过程中，教师要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进学生观察力的发展。如在学习“圆柱体和圆锥体”时，先让学生观察实物，再抽象成水平放置的圆柱体和圆锥体图形，培养学生的空间观念。平时课堂上也要有意识地安排一组数据或等式，通过仔细观察、比较、判断、猜测和推理得到一定的规律。别忘了，看书预习是让学生参与课堂教学的必经之路。因为看书不仅有利于学生对新知识的理解，更有利于培养学生自主获得知识的能力。因此，课堂上教师安排一定的时间让学生静心地阅读教材也是很有必要的。
三、脑动
“学而不思则罔，思而不学则贻”，思考是人类智慧的源泉。新课程下的教师是学生学习的引路人，要改掉学生的“死读”和教师的“死灌”，要多给学生思考问题的机会和时间。教师应在平时的教学中，充分利用教材中的例题和习题，采用一题多解、一题多变的方式，不断激发学生思考、探索，诱导他们大胆猜想，体验成功的喜悦，培养学生的创造性思维，取得良好的效果。
四、口动
1.有“问”数学课堂才会有活力
我国著名教育家叶圣陶说过：“发明千千万，起点在一问”。问是智慧的火花，是打开知识大门的金钥匙。在实际教学中，教师应该怎样引导学生“问”起来呢？
（1）营造轻松融洽、平等的课堂气氛，使学生敢问
教学活动是师生之间的双边活动，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者和协作者。教师要冲破师道尊严的传统思想，消除师生之间的紧张气氛，创设一种互相尊重、理解、民主和谐、轻松融洽的课堂气氛，学生心情才会舒畅，思维才能活跃，才能做到敢想、敢说、敢问。
（2）创设问题情景，给学生问的机会，使学生乐问
教师在课堂上要给予一定的时间让学生去探索、猜想、发现，使学生在解决问题中学习。在教学过程中，只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考，使学生更加主动地探究知识。叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生学习的书本知识不能简单地复制在大脑中，而应转化为自己的知识和能力，并创造性地表现出来。
2.有“争”课堂才会有活力
真理越辩越明，讨论是最好的学习方法。争论能体现学生当前学习的状态，使思维高度运转，对知识的掌握更加深刻牢固。课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生积极地想，勇敢地说，不受约束地去探究、思考。让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，为课堂教学注入生机。
3.有“猜”课堂才有活力
牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”而学生的学习过程并非要出现像科学家那样的猜想，但应具有知识的再发现和再创造性。培养学生的猜想意识，引导学生进行积极的猜想，正是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。我们要对教材中的猜想因素深入挖掘，恰当处理，引导学生进行正向、反向猜想，使学生的创新意识、主体意识在猜想中得到发展。猜想可以把学生的思维激活，使课堂气氛异常活跃、多彩，也是培养学生创造性思维的一种有效手段。
五、手动
心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始。切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。”动手算一算、画一画、量一量、做一做、试一试。操作探究题，光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有所启发。如讲“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看看自己的作品，乐在心里，激发兴趣。通过操作，手脑并用，有利于右脑的开发并能引导学生分析问题、提出猜测、验证设想和创造性的解决问题。
综上所述，课堂教学的“活”与“实”是一个硬币的两面，缺一不可。“实”与“活”既是对立的，又是统一的。从“务实”的角度讲，要落实教学目标，提高教学实效；从“求活”的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”。为此，教师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济，要追求实而不死，放而有导，活中求新，而不是走向另一个极端。不要被表面现象所迷惑，真正发挥教师的创造性，学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。
通过教师创设各种情景，引发学生学习兴趣的产生，动用各种器官，使学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口提问和交流等探索过程，即在“动”中学，在“动”中体验和求知。这样我们的数学课堂就不再“枯燥乏味”而是生动活泼，丰富多彩，富有生机，这样的数学课堂才会“活”起来，这也是新课标所追求的数学课堂。
参考文献
[1]梅里尔·哈明（美）：《教学的革命》，宇航出版社。
[2]钟启泉崔允张华《为了每位学生的发展》华东师范大学出版社
[3]刘兼孙晓天《数学课程标准解读》北京师范大学出版社 2001.10
[4]石中华王卫东《基础教育新概念》（H）有效教学教育科学出版社