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【摘要】在旧的教材体系下，高一都进行初高中教学衔接，在新课改环境下，老师们反而不知该怎样衔接了。面对的群体发生的变化。初高中教材衔接应该衔接什么？又该怎样衔接？在何时衔接效果最好？
【关键词】高中；数学；衔接教学；变化；衔接方法
高中课程改革从2003年开始在全国全面展开，2010年重庆进也全面铺开新课改，当我们看到教材时，发现教材体系与以往大不相同，教材内容也发生了巨大变化，大家普遍反应新教材不好教。
在旧的教材体系下，高一都进行了初高中教学衔接，在新课改环境下，老师们反而不知该怎样衔接了。从教材内容来说，大家认为这点知识对以往学生来说简直太容易，从这点知识来说，哪有进行衔接的必要。那么，在这种情况下，是否有必要进行初高中教学衔接？又该怎样衔接？通过一年多的教学实践，发现进行初高中衔接必须进行，而且要认真开展，下面谈谈个人的一些感受。
一、面对的群体发生的变化
变化一：学生学习习惯已经发生了较大的变化。在初中，学生习惯跟着老师走，没有很大的主动性，不注重独立思考和对规律的归纳总结，但是在进入高中阶段需要更多自主学习，要求学生勤于思考，用于钻研，善于举一反三，触类旁通；初中一堂课数学知识点较单一，学生课堂跟着老师走，把同一个知识点反复练，形成了思维定势，学习效果“十分”明显，一般考试不会低于“120”。然而到了高中，课堂跟不上对某些同学是家常便饭，考试及格都困难，有不少家长质疑，高中老师怎么了，学生怎么了？
变化二：学生学习内容已经发生了较大的变化。由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低，因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。另外，初中选学的一些知识，在高中是必用更加剧了学生学习难度。
变化三：学生学习工具已经发生了较大的变化。初中比较注重计算器的应用，使得学生在计算上非常依赖计算器，计算的能力相对较弱，但是在高中阶段比较侧重数学的计算能力，特别高考等重要考试中是不允许用计算器的，而且在高中数学中数学的计算量较大。初中淡化数与式的运算，淡化了方程的求解方法尤其是一元二次方程的求解，学生在解一元二次方程会用公式法，一旦含参数则无能为力，在高中这是高考对学生能力的一种基本要求。
二、初高中教材衔接策略
基于学生以上的变化，为了让学生在高一一开始就能较好融入高中的学习，不让学生输在起跑线上，我认为进行初高中教材衔接十分有必要，而且而且要认真开展。
1.做好学生数学思维习惯的衔接。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂。如果缺乏良好的数学思维习惯，学生在后期学习会十分困难。在衔接过程中应多给学生问问为什么？多让学生想想为什么？多让学生说说为什么？再让学生把自己的想法用规范的数学叙述展示出来，让学生多写写，注重将自己的正确想法用数学语言展示出来。
2.做好学生数学知识上的衔接。初中弱化的知识同时高中要求的知识进行针对性衔接。如一元二次方程的解法，函数概念（尤其是一（二）次函数）及其图像，平面几何的相关知识，圆的一些常见性质，简单的统计及相关概念等等。
3.做好学生运算能力上的衔接。初中强化对计算器的使用，学生到了高中运算能力跟不上，会对学生造成很大的影响，加强学生运算能力很有必要。在给学生介绍常见的方法时应加强学生的运算训练，老师决不要忽视学生的运算训练，老师更不能包办学生的运算训练。
4.做好学生学习方法上的衔接。重视展示知识的形成过程和方法探索过程，高中数学比初中数学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上。这要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景，形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还要使学生学会如何质疑和释疑的思想方法，以促进其创造性思维能力的提高。
5.做好学生意志品质上的衔接。由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折。因此要适时给学生讲清高中数学在整个中学数学中所占的位置和作用，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。
总之，只要我们充分了解学生的实际，正视教材及学生方面的存在问题，善于从实际出发，以务实的态度，培养学生坚韧的品质，最大热情地激发学生学习的积极性，就一定能解决好高一学生不适应状况，提高教学质量。
【参考文献】
[1]李强.初高中数学衔接问题的探究[J].科学教育，2011（2）.
[2]傅焕霞.关于初、高中数学教学衔接的思考[J].科技资讯，2011（10）.
[3]杨鸿.浅谈新课改下的初、高中数学教学的衔接[J].科学咨询：中旬，2011（7）.
【关键词】高中；数学；衔接教学；变化；衔接方法
高中课程改革从2003年开始在全国全面展开，2010年重庆进也全面铺开新课改，当我们看到教材时，发现教材体系与以往大不相同，教材内容也发生了巨大变化，大家普遍反应新教材不好教。
在旧的教材体系下，高一都进行了初高中教学衔接，在新课改环境下，老师们反而不知该怎样衔接了。从教材内容来说，大家认为这点知识对以往学生来说简直太容易，从这点知识来说，哪有进行衔接的必要。那么，在这种情况下，是否有必要进行初高中教学衔接？又该怎样衔接？通过一年多的教学实践，发现进行初高中衔接必须进行，而且要认真开展，下面谈谈个人的一些感受。
一、面对的群体发生的变化
变化一：学生学习习惯已经发生了较大的变化。在初中，学生习惯跟着老师走，没有很大的主动性，不注重独立思考和对规律的归纳总结，但是在进入高中阶段需要更多自主学习，要求学生勤于思考，用于钻研，善于举一反三，触类旁通；初中一堂课数学知识点较单一，学生课堂跟着老师走，把同一个知识点反复练，形成了思维定势，学习效果“十分”明显，一般考试不会低于“120”。然而到了高中，课堂跟不上对某些同学是家常便饭，考试及格都困难，有不少家长质疑，高中老师怎么了，学生怎么了？
变化二：学生学习内容已经发生了较大的变化。由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低，因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。另外，初中选学的一些知识，在高中是必用更加剧了学生学习难度。
变化三：学生学习工具已经发生了较大的变化。初中比较注重计算器的应用，使得学生在计算上非常依赖计算器，计算的能力相对较弱，但是在高中阶段比较侧重数学的计算能力，特别高考等重要考试中是不允许用计算器的，而且在高中数学中数学的计算量较大。初中淡化数与式的运算，淡化了方程的求解方法尤其是一元二次方程的求解，学生在解一元二次方程会用公式法，一旦含参数则无能为力，在高中这是高考对学生能力的一种基本要求。
二、初高中教材衔接策略
基于学生以上的变化，为了让学生在高一一开始就能较好融入高中的学习，不让学生输在起跑线上，我认为进行初高中教材衔接十分有必要，而且而且要认真开展。
1.做好学生数学思维习惯的衔接。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂。如果缺乏良好的数学思维习惯，学生在后期学习会十分困难。在衔接过程中应多给学生问问为什么？多让学生想想为什么？多让学生说说为什么？再让学生把自己的想法用规范的数学叙述展示出来，让学生多写写，注重将自己的正确想法用数学语言展示出来。
2.做好学生数学知识上的衔接。初中弱化的知识同时高中要求的知识进行针对性衔接。如一元二次方程的解法，函数概念（尤其是一（二）次函数）及其图像，平面几何的相关知识，圆的一些常见性质，简单的统计及相关概念等等。
3.做好学生运算能力上的衔接。初中强化对计算器的使用，学生到了高中运算能力跟不上，会对学生造成很大的影响，加强学生运算能力很有必要。在给学生介绍常见的方法时应加强学生的运算训练，老师决不要忽视学生的运算训练，老师更不能包办学生的运算训练。
4.做好学生学习方法上的衔接。重视展示知识的形成过程和方法探索过程，高中数学比初中数学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上。这要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景，形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还要使学生学会如何质疑和释疑的思想方法，以促进其创造性思维能力的提高。
5.做好学生意志品质上的衔接。由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折。因此要适时给学生讲清高中数学在整个中学数学中所占的位置和作用，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。
总之，只要我们充分了解学生的实际，正视教材及学生方面的存在问题，善于从实际出发，以务实的态度，培养学生坚韧的品质，最大热情地激发学生学习的积极性，就一定能解决好高一学生不适应状况，提高教学质量。
【参考文献】
[1]李强.初高中数学衔接问题的探究[J].科学教育，2011（2）.
[2]傅焕霞.关于初、高中数学教学衔接的思考[J].科技资讯，2011（10）.
[3]杨鸿.浅谈新课改下的初、高中数学教学的衔接[J].科学咨询：中旬，2011（7）.