新课程标准提出了“以人为本”的全新课堂理念——“生本观”，指出“教育的出发点是学生，回归点也是学生”，教育是“为了每位学生的发展”。对课堂中的学生而言，这就意味着主体地位的凸显，心态的开放，个性的张扬。上课不再是时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
　　为此，教师必须有全新的课堂理念，不仅要为学生创设良好的学习环境，更要为他们创设生长的环境；不仅要能激起学生主动学习的欲望，更要让学生的理想、意志、情趣得到良好的提升。为此，必须把握好以下几个因素：
　　1、“民主”情境因素：“以人为本”的理念，强调以学生为中心，强调真诚互信的师生关系，要求教师树立民主意识，创造平等互爱的生长环境。在这种情境中，教师和学生之间的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的。教师不能唯师独尊，更不能对学生厚此薄彼，要鼓励学生人人参与，允许出错。教师要走下讲台，走近学生，把微笑和激励带进课堂，允许学生指出不足，让学生明白“生未必不如师，师未必不可超越”的道理。如学习《曹刿论战》一课时，要求全文背诵，我并没有高高在上，硬逼着学生背，而是走到学生中间，和他们一起背诵，并先试着背。班里学生当即指出遗漏的内容，还给我做示范。此时，课堂气氛和谐，师生平等，学生做的，老师也试着做，让他们置身于愉快的氛围中，心情舒畅，高质量完成学习任务，并在激励的情境中陶冶情操，快乐地成长。
　　2、学生个性因素：“以人为本”要求关注每一个学生，而不要整齐划一。真正关注人的发展的课堂教学，必定关注学生的个体差异，为每个学生提供主动、积极活动的保证，促进每个学生都得到适合自己特点、类型和风格的最优化发展，让他们的天赋最大限度地得到发挥。
　　3、教师的主导因素：课堂教学中突出“人文性”，并不是让教师退居二线，从属于学生，甚至放纵学生。“人文性”的教学是师生互动的动态过程，充分发挥教师的主导作用，才能使学生这一主体向更健康、更积极的方向发展。这对教师也提出了更高的要求：课堂不仅要关注知识，更要顾及到学生多方面的成长，顾及到生命活动的多面性。正如叶澜教授所言，当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现和惊喜?于漪老师说：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。”可见，让学生有效地占有课堂，需要起主导作用的教师为其保驾护航。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的释放，才能真正有助于新人的培养，课堂才会真正充满永恒的魅力。
　　
　　(责编　木　子)