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一、医学英语词汇的来源
词汇是语言的基本要素之一，是一切语言活动的基础。对医学专业的学生来说，阅读英语文献最大的困扰是医学词汇。据保守估计，一本中等厚度的医学英语词典收录的词条高达10万个。而且，正如各个领域的专业术语一样，医学术语也在不断的迅速增长，极大的挑战了我们的记忆极限。因此，要上好医学英语课，首先要教会学生如何记忆复杂的医学英语词汇。
所谓医学词汇是指那些有明确科学概念，在一般情况下仅用于医学文章，而在其他领域的文献中极少出现的词汇。英语医学词汇大致有三个来源：医学两栖词汇；外来语，尤其是从希腊语与拉丁语中引用的词汇；根据特殊的需要和固定的规则构成的派生词。
1.医学两栖词汇。医学两栖词汇是普通词汇用作医学术语时具有特定的含义，如：“tissue”在普通文章中的意思是“纸巾”，但在医学术语中的意思是“组织”。这样的词汇虽然简单，但如果不知道它的特殊含义，会影响到阅读理解。教师在教学过程中，可通过重点强调，对比记忆的方法来教学，如将该组词汇的普通意义和医学意义列表对照教学。
词汇 普通意义 医学意义
deliver 交付，传递，发表 给……接生
premature 不成熟的，比预期早的 早产的
consultation 咨询 会诊
complication 复杂 并发症
cast 扔，抛 石膏，打石膏
2.外来语。在医学英语中，绝大多数的外来词来自拉丁语和希腊语，相当一部分甚至在拼写上无任何变动。来自拉丁语的医学词汇相当多。如许多表示人体部位的词，cerebrum（大脑），pelvis（骨盆），cornea（角膜）。直接来自希腊语的医学词汇要少些，如thorax（胸），metra（子宫），colon（结肠）等解剖名称。教师在讲授该组单词时如能从词源的角度为学生讲解，会激发他们的学习兴趣，轻松快乐地记忆和掌握这些术语。
如：讲解“chronic 时间的，慢性的”这个单词时，教师可以讲授与该词相关的希腊神话故事：Chronos是宙斯（Zeus）的父亲，宇宙最早的统治者。以推翻父亲的统治而起家，也害怕子女反抗自己，为保帝位而吞噬子女，但最终被儿子宙斯推翻。其行为就像无情的时间，吞噬一切，由此产生词根“chron-”，意指“时间”。该词根加上形容词后缀“-ic”，得到“chronic”，意为“时间的，慢性的”。古希腊罗马文化被称为“西方文明的摇篮”，对欧洲文化影响巨大。部分医学术语就直接来源于希腊罗马神话，教师在讲解单词时，如能把与其相关的神话故事相联系，追根溯源，会有意想不到的效果。
3.派生词。上文已经提到，与其他学科的英语术语相比，医学英语术语特征相对明显。医学英语的专业名词和术语，有2/3以上都是源自希腊、拉丁语。希腊、拉丁语具有很强的构词能力。用其词缀和不同的词干结合在一起，可以衍生出不同的新词。如，以-itis 为后缀，可以衍生出meningitis（脑膜炎），appendicitis（阑尾炎），arthritis（关节炎）等。大量复杂的医学词汇难以记忆，但是常用的词缀只有500多个，记忆起来相对容易的多。所以，掌握了常用医学英语词缀，就掌握了医学英语构词的工具。
二、医学英语词汇的教学方法
除上文介绍的两栖词汇记忆法，追溯词源，引入文化教学法之外，笔者结合教学实践详细论述常用医学英语词缀教学法。
1.分类法。将词缀按不同类别讲解，如表示人体器官的词汇“heart，liver，spleen，lung，kidney（心，肝，脾，肺，肾）” 相对应的词缀为“cardio-，hepato-，spleno-，pulmo-或pneumono-，nephro-或reno-”。这样按类型记忆，学生掌握的牢固有不会混淆。还可以按照同义或反义词缀来分类。如，“-algia，-dynia”都表示“疼痛”；“cerebro-，encephalo-”意思是“大脑”；“hystero-，metro-”意思是“子宫”。“hyper-，hypo-”分别是“高于”和“低于”；“pre-，post-”分别表示“前”和“后”。易混淆的词缀也可以归类。如，“atrio-”是“心房”，而“cardio-”是“心脏”；“uro-”（尿），“uretero-”（输尿管），“urethra-”（尿道）也可以归为一组进行教学。
2.重复法。重复是记忆的关键。笔者在讲授词缀时，由该词缀衍生的单词都会前后反复地讲解巩固，以加深记忆。如，在讲解“adeno- 腺体”时，可以把与之相关的词汇都进行讲解：“adenopathy腺病”，“adenocele腺囊肿”，“adenectomy 腺切除术”，“adenitis腺炎”，“nephradenoma肾腺瘤”。这样，学生在记忆“adeno- 腺体”的同时，还可以同时记忆“-pathy病，疗法”，“-cele疝，囊肿”，“-ectomy，切除术”，“-it is发炎”，“nephro-肾脏；-oma肿块，肿瘤”。同样的，在分别将到后面这几个词缀的时候，又一次把与之相关的词汇全部罗列一遍，当然也就包括“adeno- 腺体”，这样，“adeno- 腺体”这个词缀就相当于记忆了六遍。笔者在课堂上用这样的方法，效果很好，学生不仅可以实现当堂记忆，而且还前后贯穿，掌握牢固。
总之，医学英语词汇教学是上好医学英语课的基础，教师要运用科学的教学法，充分调动学生的积极性，帮助学生学好医学词汇，为其自由阅读医学英语文献打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李永安.新编实用医学英语教程[M].西安：西安交通大学出版社，2013，8.
[2]李定钧.医学英语词汇学[M]上海：复旦大学出版社.2006.12.
词汇是语言的基本要素之一，是一切语言活动的基础。对医学专业的学生来说，阅读英语文献最大的困扰是医学词汇。据保守估计，一本中等厚度的医学英语词典收录的词条高达10万个。而且，正如各个领域的专业术语一样，医学术语也在不断的迅速增长，极大的挑战了我们的记忆极限。因此，要上好医学英语课，首先要教会学生如何记忆复杂的医学英语词汇。
所谓医学词汇是指那些有明确科学概念，在一般情况下仅用于医学文章，而在其他领域的文献中极少出现的词汇。英语医学词汇大致有三个来源：医学两栖词汇；外来语，尤其是从希腊语与拉丁语中引用的词汇；根据特殊的需要和固定的规则构成的派生词。
1.医学两栖词汇。医学两栖词汇是普通词汇用作医学术语时具有特定的含义，如：“tissue”在普通文章中的意思是“纸巾”，但在医学术语中的意思是“组织”。这样的词汇虽然简单，但如果不知道它的特殊含义，会影响到阅读理解。教师在教学过程中，可通过重点强调，对比记忆的方法来教学，如将该组词汇的普通意义和医学意义列表对照教学。
词汇 普通意义 医学意义
deliver 交付，传递，发表 给……接生
premature 不成熟的，比预期早的 早产的
consultation 咨询 会诊
complication 复杂 并发症
cast 扔，抛 石膏，打石膏
2.外来语。在医学英语中，绝大多数的外来词来自拉丁语和希腊语，相当一部分甚至在拼写上无任何变动。来自拉丁语的医学词汇相当多。如许多表示人体部位的词，cerebrum（大脑），pelvis（骨盆），cornea（角膜）。直接来自希腊语的医学词汇要少些，如thorax（胸），metra（子宫），colon（结肠）等解剖名称。教师在讲授该组单词时如能从词源的角度为学生讲解，会激发他们的学习兴趣，轻松快乐地记忆和掌握这些术语。
如：讲解“chronic 时间的，慢性的”这个单词时，教师可以讲授与该词相关的希腊神话故事：Chronos是宙斯（Zeus）的父亲，宇宙最早的统治者。以推翻父亲的统治而起家，也害怕子女反抗自己，为保帝位而吞噬子女，但最终被儿子宙斯推翻。其行为就像无情的时间，吞噬一切，由此产生词根“chron-”，意指“时间”。该词根加上形容词后缀“-ic”，得到“chronic”，意为“时间的，慢性的”。古希腊罗马文化被称为“西方文明的摇篮”，对欧洲文化影响巨大。部分医学术语就直接来源于希腊罗马神话，教师在讲解单词时，如能把与其相关的神话故事相联系，追根溯源，会有意想不到的效果。
3.派生词。上文已经提到，与其他学科的英语术语相比，医学英语术语特征相对明显。医学英语的专业名词和术语，有2/3以上都是源自希腊、拉丁语。希腊、拉丁语具有很强的构词能力。用其词缀和不同的词干结合在一起，可以衍生出不同的新词。如，以-itis 为后缀，可以衍生出meningitis（脑膜炎），appendicitis（阑尾炎），arthritis（关节炎）等。大量复杂的医学词汇难以记忆，但是常用的词缀只有500多个，记忆起来相对容易的多。所以，掌握了常用医学英语词缀，就掌握了医学英语构词的工具。
二、医学英语词汇的教学方法
除上文介绍的两栖词汇记忆法，追溯词源，引入文化教学法之外，笔者结合教学实践详细论述常用医学英语词缀教学法。
1.分类法。将词缀按不同类别讲解，如表示人体器官的词汇“heart，liver，spleen，lung，kidney（心，肝，脾，肺，肾）” 相对应的词缀为“cardio-，hepato-，spleno-，pulmo-或pneumono-，nephro-或reno-”。这样按类型记忆，学生掌握的牢固有不会混淆。还可以按照同义或反义词缀来分类。如，“-algia，-dynia”都表示“疼痛”；“cerebro-，encephalo-”意思是“大脑”；“hystero-，metro-”意思是“子宫”。“hyper-，hypo-”分别是“高于”和“低于”；“pre-，post-”分别表示“前”和“后”。易混淆的词缀也可以归类。如，“atrio-”是“心房”，而“cardio-”是“心脏”；“uro-”（尿），“uretero-”（输尿管），“urethra-”（尿道）也可以归为一组进行教学。
2.重复法。重复是记忆的关键。笔者在讲授词缀时，由该词缀衍生的单词都会前后反复地讲解巩固，以加深记忆。如，在讲解“adeno- 腺体”时，可以把与之相关的词汇都进行讲解：“adenopathy腺病”，“adenocele腺囊肿”，“adenectomy 腺切除术”，“adenitis腺炎”，“nephradenoma肾腺瘤”。这样，学生在记忆“adeno- 腺体”的同时，还可以同时记忆“-pathy病，疗法”，“-cele疝，囊肿”，“-ectomy，切除术”，“-it is发炎”，“nephro-肾脏；-oma肿块，肿瘤”。同样的，在分别将到后面这几个词缀的时候，又一次把与之相关的词汇全部罗列一遍，当然也就包括“adeno- 腺体”，这样，“adeno- 腺体”这个词缀就相当于记忆了六遍。笔者在课堂上用这样的方法，效果很好，学生不仅可以实现当堂记忆，而且还前后贯穿，掌握牢固。
总之，医学英语词汇教学是上好医学英语课的基础，教师要运用科学的教学法，充分调动学生的积极性，帮助学生学好医学词汇，为其自由阅读医学英语文献打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李永安.新编实用医学英语教程[M].西安：西安交通大学出版社，2013，8.
[2]李定钧.医学英语词汇学[M]上海：复旦大学出版社.2006.12.