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【摘要】本文通过对行动研究的起源和特点进行简单概述，使读者对行动研究有一定初步的认识，通过简单的几个例子说明在外语教学中行动研究的应用，使教师认识到行动研究对教师专业发展和学生的学习策略均有所帮助
【关键词】行动研究；英语教学；课堂教学组织策略；学习策略
一、引言
行动研究可以说是一种采取一系列步骤来完成的探究活动，用来改善教学，解决英语教学中的实践问题，在帮助教师改进课堂教学组织策略的同时，培养和提高学生的学习策略。
二、行动研究的起源
行动研究的概念最早出现在美国，然后于20世纪40年代进一步发展，德国社会心理学家勒温（Lewin）通过对工厂工人的调查研究发现，让实践者自己提出生产计划并做出决定，会使工作效率达到最佳，因而产生了“行动研究”这一研究方法。在经过一段时间的实践之后，行动研究法于50年代在Stephen Corey的推进中成功进入了英语教学研究领域，在这一发展阶段，Stephen Corey作为哥伦比亚大学教育学院的院长，做出了巨大的贡献。在经历了60年代被实证模式所取代的低潮后，行动研究于70年代中期再度在英语教学研究领域中兴起。自此以后，行动研究法在英语教学研究中被广泛应用。
三、行动研究的特点
众多学者对行动研究的特点都有所总结，鉴于这种现象，结合我国英语教学研究的实践，综合来说，行动研究法具有下列主要特征：
参与性特点：教师在教学行动研究中的身份不仅是课题的提出者，更是研究的行动者和评价者。教师通过在日常的教学活动中发现教学中存在的问题和学生学习中遇到的困难，然后提出产生这种现象的原因并加以调查，以确定研究的问题和设计改进方法并加以实施，最后对结果进行评估和反思。这一系列的过程都是教师直接亲身参与的，对教学的帮助更直接、更实用。
合作性特点：教学行动研究强调研究者和实践者的合作。传统的量化或实验性研究一般都是研究员进行选题，与教师和学生没有直接的关系，从而经常导致课题研究的结果对实际教学没有直接可借鉴之处，即教学理论与实践的脱节。而行动研究则不同，它可以促进教师的工作关系，例如与科研人员、有关领导和其他工作人员之间的相互理解和支持。可以说，行动研究是将研究者与实践者合而为一的一種研究，它巧妙地将教学理论与教学实践相结合。
系统性和灵活性特点：行动研究既是系统的研究过程又具有非常明显的灵活性。行动研究的研究过程包括以下几个环节：首先，发现和识别研究课题，在确定了课题以后设计解决方案，其次是执行计划，在计划的实施过程中观察现象，最后反映和评估结果，并继续发现新的问题。无论是大中小学生的行动研究，还是涉及教师教学设计或者学生学习策略的行动研究，都要经过这一系统的研究过程。任何教育问题的解决都不是一步就完成的，行动研究的主要目的是要改善教学，解决英语教学中的实践问题，在行动研究的过程中发现新的问题需要我们改进解决问题的方案，这就要求实践者能够灵活的调整方案。
反馈性特点：行动研究是一个不断循环并且螺旋上升的发展过程。教师专业化能力发展的有效途径是行动研究，反思性教学作为教师专业发展的关键环节与教师专业化能力发展相互促进，不断发展。当发现研究结果对教学有一定的促进作用后，教师要及时的反馈和应用到英语教学中，使行动与研究处于一种研究与反馈的动态结合之中。
四、行动研究于英语教学的应用
1.行动研究与课堂教学组织策略。教学策略依据教学成分可分为组织策略、传递策略和管理策略三类，其中组织策略的内容涉及有关教学怎样进行、呈现什么内容、以及如何呈现这些内容的策略。在实际的教学中，组织策略即教师如何上好一堂课，以及要提前考虑到课上可能会发生的积极性不高的状况。
针对改善大学英语课堂互动的问题，互动式教学模式已被大多数英语教师所认可，但是在实际教学中，互动式教学模式在教学过程中仍有不足之处。刘红梅通过全面描述教学实施过程对课堂教学互动提出了建议。例如在课堂中，学生不愿意参加课堂活动，课堂表现不积极，这时教师就可以提出一些假设并加以调查，究竟是什么原因导致了这样的课堂现象的发生。经过调查之后，教师需要重新确认问题，因为教师在观察和分析问题的时候，会有很多的“想当然”，会有“经验之谈”。这些都会导致假设被否定。那么通过调查老师发现同伴的压力才是导致大部分学生不积极参与课堂活动的原因，这与老师最初的假设是不相符的，那么在确定了原因之后教师就可以设计行动方案了，在制定了详细的行动计划之后，实施计划，而在实施计划的过程中，教师要及时进行必要的修改和调整，通过课堂教学观摩或问卷调查、教师日志的形式观察并记录实施这一方案的效果，并对收集到的数据进行教学反思，从而确定下一步行动研究的问题，在不断地反思和改进中提高教师教学组织策略的运用和教师专业化的发展。例如在金海云、王晶的《行动研究方法在大学英语教学中的应用》一文中，笔者将行动研究法应用于在了大学英语课程中，当教师采用讲解、图片与实物和基于项目的文化学习活动相结合的教学方法为学生们讲授英文文化背景知识时，取得了较为理想的教学效果。
2.行动研究与学习策略。学习策略是对学习方法的选择和使用。对英语学习策略的分类可分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。具体体现在英语词汇学习策略、语法学习策略、阅读策略和写作策略等。
在《英语教师行动研究》（王蔷）一书中有这样一则案例，一名教授英语专业本科一年级学生的实习教师，发现在英语泛读课程中，学生认为是因为他们有限的英语词汇量导致了他们的阅读理解和阅读速度不佳。这位教师根据在教学中发现的学生对词汇学习的问题进行了行动研究，在此次行动研究中，通过采访和记录日志的方式，虽然教师提出的三个假设被否定了两个，但是问题的根源也同样被发掘了出来，也就是说，学生不理解词汇学习策略，没有策略运用的意识和能力。那么在行动方案中，这名实习教师有意识的在课堂上利用专门的时间向学生展示学习策略并每周进行小测验，经过了一段时间后，学生在词汇学习和积累方面有了很大的提高。教师也因此提高了教学能力并对未来教师职业发展充满信心。但是在这次行动研究的案例中，该名教师设计实施工作计划并没有完全体现出来，所以读者对于具体计划的实施过程并不清晰。在此，可以简单介绍英语词汇的学习策略，它可以可分为以下几个方面：例如在语境中学单词，或者运用联想提高相似词语的学习效果，再或者运用意象或想象加深对词语的理解和记忆。加深对单词的理解和记忆可以采用分类的方法，比较和审查的方法在使用同义词和反义词方面的效果比较显著，也可以用构词法学习、复习和记忆英语单词。在这一方面，我们可以参考郭宇路、谭淑玲的《行动研究与口译能力培养》，通过教学行动研究在英语口译课堂教学，本文对教学的影响。在增强教师教学反思的同时，提高学生口译能力。
五、对“行动研究”的展望
教师在教学活动中担任的角色是组织者、引导者和实践者，常年工作于教学第一线，对于学生、教材、教学方法都有着深刻的经历和体会，也是行动研究的提出者和实施者。教师进行行动研究，不仅有助于改善教学，解决英语教学中的实践问题，也对教师的专业发展和学生的学习策略有极大帮助，教师在进行行动研究的同时，也增强了发现问题和解决问题的能力，也对行动研究的系统性和灵活性有了更深刻的体会，在改进实施计划、反思行动效果的同时，教师的工作和生活中注入了更多的创造力和新鲜感，学生的成长也更加健康、全面、高效。
六、结语
本文通过对行动研究起源和特点的介绍，使读者对行动研究有一定初步的认识，通过简单举例说明行动研究在英语教学中的应用，使教师认识到行动研究对教师专业发展和学生的学习策略均有所帮助，有助于提高教师对行动研究的兴趣，使教师在以后进行行动研究时能更深入的了解和实施。本文的不足之处在于没有对行动研究的定义和具体过程进行介绍，需要读者再继续深入学习参考文献中的书目才能进行行动研究。
参考文献：
[1]陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法[M].上海外语教育出版社，2004.
[2]刘红梅.改善大学英语课堂互动性——行动研究报告[J].山东外语教学，2008，（1）：75-79.
[3]金海云，王晶.行动研究方法在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2011，（8）：55-56.
[4]王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].外语教学与研究出版社，2002.
[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[6]郭宇路，谭淑玲.行动研究与口译能力培养[J].学术论坛，2012，（8）： 228-232.
【关键词】行动研究；英语教学；课堂教学组织策略；学习策略
一、引言
行动研究可以说是一种采取一系列步骤来完成的探究活动，用来改善教学，解决英语教学中的实践问题，在帮助教师改进课堂教学组织策略的同时，培养和提高学生的学习策略。
二、行动研究的起源
行动研究的概念最早出现在美国，然后于20世纪40年代进一步发展，德国社会心理学家勒温（Lewin）通过对工厂工人的调查研究发现，让实践者自己提出生产计划并做出决定，会使工作效率达到最佳，因而产生了“行动研究”这一研究方法。在经过一段时间的实践之后，行动研究法于50年代在Stephen Corey的推进中成功进入了英语教学研究领域，在这一发展阶段，Stephen Corey作为哥伦比亚大学教育学院的院长，做出了巨大的贡献。在经历了60年代被实证模式所取代的低潮后，行动研究于70年代中期再度在英语教学研究领域中兴起。自此以后，行动研究法在英语教学研究中被广泛应用。
三、行动研究的特点
众多学者对行动研究的特点都有所总结，鉴于这种现象，结合我国英语教学研究的实践，综合来说，行动研究法具有下列主要特征：
参与性特点：教师在教学行动研究中的身份不仅是课题的提出者，更是研究的行动者和评价者。教师通过在日常的教学活动中发现教学中存在的问题和学生学习中遇到的困难，然后提出产生这种现象的原因并加以调查，以确定研究的问题和设计改进方法并加以实施，最后对结果进行评估和反思。这一系列的过程都是教师直接亲身参与的，对教学的帮助更直接、更实用。
合作性特点：教学行动研究强调研究者和实践者的合作。传统的量化或实验性研究一般都是研究员进行选题，与教师和学生没有直接的关系，从而经常导致课题研究的结果对实际教学没有直接可借鉴之处，即教学理论与实践的脱节。而行动研究则不同，它可以促进教师的工作关系，例如与科研人员、有关领导和其他工作人员之间的相互理解和支持。可以说，行动研究是将研究者与实践者合而为一的一種研究，它巧妙地将教学理论与教学实践相结合。
系统性和灵活性特点：行动研究既是系统的研究过程又具有非常明显的灵活性。行动研究的研究过程包括以下几个环节：首先，发现和识别研究课题，在确定了课题以后设计解决方案，其次是执行计划，在计划的实施过程中观察现象，最后反映和评估结果，并继续发现新的问题。无论是大中小学生的行动研究，还是涉及教师教学设计或者学生学习策略的行动研究，都要经过这一系统的研究过程。任何教育问题的解决都不是一步就完成的，行动研究的主要目的是要改善教学，解决英语教学中的实践问题，在行动研究的过程中发现新的问题需要我们改进解决问题的方案，这就要求实践者能够灵活的调整方案。
反馈性特点：行动研究是一个不断循环并且螺旋上升的发展过程。教师专业化能力发展的有效途径是行动研究，反思性教学作为教师专业发展的关键环节与教师专业化能力发展相互促进，不断发展。当发现研究结果对教学有一定的促进作用后，教师要及时的反馈和应用到英语教学中，使行动与研究处于一种研究与反馈的动态结合之中。
四、行动研究于英语教学的应用
1.行动研究与课堂教学组织策略。教学策略依据教学成分可分为组织策略、传递策略和管理策略三类，其中组织策略的内容涉及有关教学怎样进行、呈现什么内容、以及如何呈现这些内容的策略。在实际的教学中，组织策略即教师如何上好一堂课，以及要提前考虑到课上可能会发生的积极性不高的状况。
针对改善大学英语课堂互动的问题，互动式教学模式已被大多数英语教师所认可，但是在实际教学中，互动式教学模式在教学过程中仍有不足之处。刘红梅通过全面描述教学实施过程对课堂教学互动提出了建议。例如在课堂中，学生不愿意参加课堂活动，课堂表现不积极，这时教师就可以提出一些假设并加以调查，究竟是什么原因导致了这样的课堂现象的发生。经过调查之后，教师需要重新确认问题，因为教师在观察和分析问题的时候，会有很多的“想当然”，会有“经验之谈”。这些都会导致假设被否定。那么通过调查老师发现同伴的压力才是导致大部分学生不积极参与课堂活动的原因，这与老师最初的假设是不相符的，那么在确定了原因之后教师就可以设计行动方案了，在制定了详细的行动计划之后，实施计划，而在实施计划的过程中，教师要及时进行必要的修改和调整，通过课堂教学观摩或问卷调查、教师日志的形式观察并记录实施这一方案的效果，并对收集到的数据进行教学反思，从而确定下一步行动研究的问题，在不断地反思和改进中提高教师教学组织策略的运用和教师专业化的发展。例如在金海云、王晶的《行动研究方法在大学英语教学中的应用》一文中，笔者将行动研究法应用于在了大学英语课程中，当教师采用讲解、图片与实物和基于项目的文化学习活动相结合的教学方法为学生们讲授英文文化背景知识时，取得了较为理想的教学效果。
2.行动研究与学习策略。学习策略是对学习方法的选择和使用。对英语学习策略的分类可分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。具体体现在英语词汇学习策略、语法学习策略、阅读策略和写作策略等。
在《英语教师行动研究》（王蔷）一书中有这样一则案例，一名教授英语专业本科一年级学生的实习教师，发现在英语泛读课程中，学生认为是因为他们有限的英语词汇量导致了他们的阅读理解和阅读速度不佳。这位教师根据在教学中发现的学生对词汇学习的问题进行了行动研究，在此次行动研究中，通过采访和记录日志的方式，虽然教师提出的三个假设被否定了两个，但是问题的根源也同样被发掘了出来，也就是说，学生不理解词汇学习策略，没有策略运用的意识和能力。那么在行动方案中，这名实习教师有意识的在课堂上利用专门的时间向学生展示学习策略并每周进行小测验，经过了一段时间后，学生在词汇学习和积累方面有了很大的提高。教师也因此提高了教学能力并对未来教师职业发展充满信心。但是在这次行动研究的案例中，该名教师设计实施工作计划并没有完全体现出来，所以读者对于具体计划的实施过程并不清晰。在此，可以简单介绍英语词汇的学习策略，它可以可分为以下几个方面：例如在语境中学单词，或者运用联想提高相似词语的学习效果，再或者运用意象或想象加深对词语的理解和记忆。加深对单词的理解和记忆可以采用分类的方法，比较和审查的方法在使用同义词和反义词方面的效果比较显著，也可以用构词法学习、复习和记忆英语单词。在这一方面，我们可以参考郭宇路、谭淑玲的《行动研究与口译能力培养》，通过教学行动研究在英语口译课堂教学，本文对教学的影响。在增强教师教学反思的同时，提高学生口译能力。
五、对“行动研究”的展望
教师在教学活动中担任的角色是组织者、引导者和实践者，常年工作于教学第一线，对于学生、教材、教学方法都有着深刻的经历和体会，也是行动研究的提出者和实施者。教师进行行动研究，不仅有助于改善教学，解决英语教学中的实践问题，也对教师的专业发展和学生的学习策略有极大帮助，教师在进行行动研究的同时，也增强了发现问题和解决问题的能力，也对行动研究的系统性和灵活性有了更深刻的体会，在改进实施计划、反思行动效果的同时，教师的工作和生活中注入了更多的创造力和新鲜感，学生的成长也更加健康、全面、高效。
六、结语
本文通过对行动研究起源和特点的介绍，使读者对行动研究有一定初步的认识，通过简单举例说明行动研究在英语教学中的应用，使教师认识到行动研究对教师专业发展和学生的学习策略均有所帮助，有助于提高教师对行动研究的兴趣，使教师在以后进行行动研究时能更深入的了解和实施。本文的不足之处在于没有对行动研究的定义和具体过程进行介绍，需要读者再继续深入学习参考文献中的书目才能进行行动研究。
参考文献：
[1]陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法[M].上海外语教育出版社，2004.
[2]刘红梅.改善大学英语课堂互动性——行动研究报告[J].山东外语教学，2008，（1）：75-79.
[3]金海云，王晶.行动研究方法在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2011，（8）：55-56.
[4]王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践[M].外语教学与研究出版社，2002.
[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[6]郭宇路，谭淑玲.行动研究与口译能力培养[J].学术论坛，2012，（8）： 228-232.