幼儿园作为教育的启蒙地，肩负培养幼儿核心素养的使命。为了促进幼儿自主学习，上海市嘉定区南翔幼儿园尝试以项目活动为依托，帮助幼儿获得更丰富的学习体验。幼儿观看皮影表演后，提出疑问“小人为什么会动”，对皮影充满好奇且有进一步探究的愿望。教师结合“了解身体各个部位都会活动”的主题目标，开展了科学区项目活动“会动的小人”。项目活动实施中存在许多问题，教师是幼儿开展活动的支持者，要利用不同的方法来解决实施过程中存在的问题。
　　视频再现法：视频回顾，学习合作的方法。通过定时定点观察，发现大部分幼儿的“伪合作”源于没有掌握合作的方法。教师采取视频拍摄的方式记录幼儿合作过程，让幼儿可以直观地学习他人的合作方法。交流中，教师用视频向幼儿再现了C组合作片段：C组组长就“小人的头部一直掉落”的现象提出问题，一名组员认为掉落的原因是两边脸大小不对称，其余组员认真聆听、抒发见解。统一意见后，组长再次分配任务，组员分头搜集材料、准备工具、画画、开展修剪工作。分享后，A组组长开始与组员共同搜集材料;B组组长开始发挥组织作用，尝试协商并分配任务;D组的职责分工也变得更加明确。
　　家园合作法：家长支持，拓宽材料选用。项目活动初期，幼儿缺乏对材料选择和使用的经验，出现了“拿来主义”现象，通过模仿来复制成功，缺乏独立的思考。为了打破材料选择与使用的局限性，教师尝试调动家长资源，来支持幼儿搜集生活中的材料、拓展材料的使用方法。幼儿搜集的材料变得更多样，如弹簧、一次性筷子、丝巾等;材料的使用方法也更丰富，如A4纸折叠成纸弹簧、扭扭棒与吸管组合使用等。幼儿探索兴趣更加浓厚，项目活动从幼儿园延伸到了家中。
　　整合时间法：点滴时间，积水成渊。教师通过星星榜、积分兑奖的激励形式，引导幼儿利用碎片时间来开展项目，培养幼儿初步的时间观念及主动学习的习惯。更多幼儿开始利用个别化时间、午休时间、居家时间来探索或者制作。幼儿乐于在空闲的时候开展项目，对项目的兴趣和热情高涨。
　　适时推动法：基于探索后的推动，促进思维发展。项目开展中幼儿表现出“依赖性”，常常想通过捷径来解决问题。教师鼓励幼儿多做尝试，在幼儿真正探索与思考后，再适时推动，帮助幼儿形成自己的解决思路。例如C组求助关于“小美”头部一直掉落的问题，几次午间讨论与尝试无果后，教师提示幼儿寻找一种既能支撑又能让头部摇动的材料。一名幼儿就想到用冰棍棒作支撑，一边与头部连接固定，另一边插入纸箱的孔里，同时达到了支撑与能动的效果。
　　活动风暴法：多元课程，打破思维的定式。项目开展到中后期，幼儿的创新出现“瓶颈期”。为了发现更多可能，教师将各类活动中的新元素注入项目。如幼儿特别喜欢音乐活动“提线木偶”中的旋律和舞步，这正是幼儿需要的新题材，教师便与幼儿一起探讨起来。E组的项目停滞在如何“动起来”，受到音乐活动的启发，E组利用提线的原理，将纸杯、扭扭棒、麻绳、树枝连接起来，制作出了一个会“张嘴”、爱“跳舞”的小人。
　　在项目活动中，幼儿从“一起玩”到“共进退”，增强了合作意识;从“闭门造车”到“集思广益”，增强了创新能力;从“寻求帮助”到“自食其力”，增强了解决问题能力;从“如履薄冰”到“易如反掌”，增強了动手能力;从“要我学”到“我要学”，增强了自主学习的驱动力。
　　（作者单位：上海市嘉定区南翔幼儿园）
　　责任编辑：谷珵