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【摘要】案例教学法是根据教学目标和内容的需要，通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。当前在我国的中等职业教育教学中运用案例教学法进行教学的尝试也日渐增多。案例教学法是一种比较适合于法律课的教学方法，本文结合教学实例談案例教学法在法律课教学中的运用。
【关键词】案例教学法法律课有效
一、案例教学法
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是20世纪初哈佛大学创造的教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎。后被运用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学的研究和教学中。本世纪以来，开始流行于各类学校教育和各种各样的培训课程。
简言之，案例教学法是根据教学目标和内容的需要，通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。当前在我国的中等职业教育教学中运用案例教学法进行教学的尝试也日渐增多。
案例教学法的中心词是案例，它是指教师在教学实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机结合。案例教学法与教学中的举例都要引用实例，但有差异。首先，案例在案例教学中占据中心地位。其次，案例是培养学生主动性和能力的一种手段，是教师和学生共同活动的对象，举例则是讲解知识的一种手段。
二、法律课教学运用案例教学法的成效分析
法律基础知识是中等职业学校必修的一门德育课程，旨在对学生进行有关法律基础知识的教育。其主要任务是使学生了解和掌握与自己生活密切相关的法律知识，增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非的能力；不仅做到自觉守法、依法办事，而且还能积极运用法律武器维护自身合法权益，依法同各种违法犯罪行为作斗争，成为具有较高法律素质的公民。课程任务很重，但它的内容却相对枯燥，而案例教学法能够创设一个良好的宽松的教学情景，把现实生活中的典型案例展现在学生的面前，让他们设身处地地思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题和创新能力更有效。具体说：
（一）加深理解所学知识
教育心理学研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在对书本知识的简单识记，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过了解视觉材料、分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。例如：在学习“犯罪”时，分别展示违法和犯罪两个案例，让学生分析比较，找出二者的区别与联系。通过学生自己的思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
（二）利于培养分析问题、解决问题的能力和创造能力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如：学习“我国的三大国策”时，呈现我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子。然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次遭到沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青年学生应做些什么？让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出乎教师的意料之外。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。
（三）缩短理论与实际的距离
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种虽未真正深入实践，但却能在短期内接触、并处理大量实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。例如：学习“民法基本原则之自愿、公平、等价有偿、诚实信用”时，采用“保姆魏代花房产案”；学习“刑事责任年龄”时，采用“杭州五少年杀人分尸案”；学习“打击与职务有关的犯罪”时，采用“原药监局局长郑筱萸案”。
（四）激发学生的学习兴趣
法律课条文性强、枯燥乏味，学习法律知识时，单凭教师讲解难以调动学生的学习积极性，而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识，更易激发学生的学习兴趣。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。例如：学习“加强税务管理，自觉依法纳税”时，可选用冯小刚拍摄《甲方乙方》后纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面案例。选用学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。
三、法律课“合同之债”教学中运用案例教学法的教例
下面我以“合同之债”一课为例，谈谈采用案例教学法的教学实践。
（一）选择案例
课前把全班学生按四人一组分为多个小组，要求每组学生都制作案例本，每周至少收集一个现实生活中发生的又与当前学习的法律知识相关的案例，然后提两个关于案例的法律问题或写不少于100字的读后感。实际上，这一要求会使学生在收集案例之前必须进行预习，即做到先学后教，只有这样才能收集到切合现实、学生感兴趣、质量又较高的案例。同时也只有恰当的、实用的案例才能被老师在课堂上采用，被采用了才有较高的评价得分。事实证明，因为有评分起作用，学生对案例的收集是非常积极的。在“合同之债”的教学中，我选用了两个小组的案例。
案例一：2004年10月，重庆丰都县冉林的3岁的儿子在街头走丢，他四处张贴告示称，谁提供线索找到儿子，就酬谢2万元人民币。那几天，同镇农民秦某正好得到消息，有人贩子要卖一个孩子去河北，秦某带着冉林去公安局报案。两个月后，冉林打电话请求在广东打工的秦某到河北打探儿子下落。秦某赶到河北，通过在当地打工的表姐四处打听，最终获悉孩子已从河北被卖到广东。丰都警方根据冉林提供的线索，前往广东陆河县河田镇，2005年1月10日将孩子救出。据警方调查，两名人贩子竟是冉林的邻居。两人拐走孩子后，因四处寻找下家，不慎将消息“漏”到秦某耳中。找到孩子后，冉林称家庭困难，只支付了2000元悬赏金。秦某几经犹豫，于2005年9月5日将冉林告上法庭，要求兑现余下的1.8万元。 案例二：从2002年到2004年，周某军等20多名业主分别与广州市番禺祈福新村房地产有限公司（以下简称“祈福新村”）簽定《商品房买卖合同》，以按揭贷款的方式购买了祈福新村内的24套商品房。但在支付了首期房款后，周某军等24名业主没有再按合同约定向银行缴交按揭款。祈福新村在代业主向银行偿还了购房贷款的本息之后，起诉至番禺区法院，要求解除合同，收回房产。
（二）呈现案例
在实际操作中，我允许学生采用各种形式呈现案例，如描述、多媒体投影、表演等。在上述被选用的两个案例中，提供案例一的小组采用了小品表演的形式，提供案例二的小组则把案例做成PPT课件，采用多媒体呈现。
（三）讨论案例
这是案例教学法的核心环节。在这个环节里，本人主要引导小组学生设问，或自己结合要求学生掌握的内容设问。设问时有一定的技巧，问题能引起学生的思考与讨论。如在上述两个案例中，案例一的问题是：（1）冉林家境贫寒，从道义上说他应不应该给秦某2万元？为什么？（2）如果冉林不肯给足2万元，秦某能用法律途径要回来吗？为什么？案例二的问题是：（1）祈福新村为什么要替业主向银行偿还购房贷款的本息？（2）祈福新村能否收回那24套房产？
围绕这几个问题，各小组结合实际与课本内容展开了热烈的讨论，继而得出各小组不同的看法，最后由各小组代表发表本组看法（这阶段也进行相应评价）。
（四）总结评述
这个阶段的总结工作主要由老师来做，老师结合案例的内容和要求学生掌握的法律知识要点进行评述，引导学生辨清是非曲直，促使学生进一步思考。例如，对案例一的总结主要引出合同的含义、订立阶段、悬赏广告也是合同的一种；对案例二的总结主要让学生掌握合同的担保方式。
四、运用案例教学法需注意的问题
案例教学法在法律课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着案例运用得越多越好，而应围绕所授知识点精选案例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，运用案例教学法学习法律课要注意以下几个方面。
（一）案例选择注意目的性和真实性
选用案例要与规定的教学内容相互联系，能够从现实的角度有力地说明、证明法律知识。
选用案例要真实，原汁原味，保证其有震撼力、说服力。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。而且最好选用本地区的案例，这样更有利于学生产生切身体会。尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程，结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则容易引起学生怀疑所学知识，不能收到预期的效果。
（二）论辩过程中注意正确引导学生的思维流
在利用案例的同时，提出既针对案例又与课程内容紧密相关的系列问题，以规范学生的思考、分析。在讨论、辩论过程中，教师要以普通参与者的身份出现，把握学生的思想脉络，随时发表个人观点、看法，引导总体的思维、分析、讨论始终朝着健康、正面的方向发展，以保证教学目的实现。
综上所述，案例教学法是一种比较适合于法律课的教学方法，运用案例教学法学习法律知识，能使法律课教学变得生动活泼，课堂气氛活跃，富有趣味性，有效激发学生求知欲，提高学生学习法律知识的实效。
【关键词】案例教学法法律课有效
一、案例教学法
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是20世纪初哈佛大学创造的教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎。后被运用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学的研究和教学中。本世纪以来，开始流行于各类学校教育和各种各样的培训课程。
简言之，案例教学法是根据教学目标和内容的需要，通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。当前在我国的中等职业教育教学中运用案例教学法进行教学的尝试也日渐增多。
案例教学法的中心词是案例，它是指教师在教学实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机结合。案例教学法与教学中的举例都要引用实例，但有差异。首先，案例在案例教学中占据中心地位。其次，案例是培养学生主动性和能力的一种手段，是教师和学生共同活动的对象，举例则是讲解知识的一种手段。
二、法律课教学运用案例教学法的成效分析
法律基础知识是中等职业学校必修的一门德育课程，旨在对学生进行有关法律基础知识的教育。其主要任务是使学生了解和掌握与自己生活密切相关的法律知识，增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非的能力；不仅做到自觉守法、依法办事，而且还能积极运用法律武器维护自身合法权益，依法同各种违法犯罪行为作斗争，成为具有较高法律素质的公民。课程任务很重，但它的内容却相对枯燥，而案例教学法能够创设一个良好的宽松的教学情景，把现实生活中的典型案例展现在学生的面前，让他们设身处地地思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题和创新能力更有效。具体说：
（一）加深理解所学知识
教育心理学研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在对书本知识的简单识记，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过了解视觉材料、分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。例如：在学习“犯罪”时，分别展示违法和犯罪两个案例，让学生分析比较，找出二者的区别与联系。通过学生自己的思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
（二）利于培养分析问题、解决问题的能力和创造能力
由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如：学习“我国的三大国策”时，呈现我国北方多次受到沙尘暴袭击的例子。然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次遭到沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青年学生应做些什么？让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出乎教师的意料之外。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。
（三）缩短理论与实际的距离
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种虽未真正深入实践，但却能在短期内接触、并处理大量实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。例如：学习“民法基本原则之自愿、公平、等价有偿、诚实信用”时，采用“保姆魏代花房产案”；学习“刑事责任年龄”时，采用“杭州五少年杀人分尸案”；学习“打击与职务有关的犯罪”时，采用“原药监局局长郑筱萸案”。
（四）激发学生的学习兴趣
法律课条文性强、枯燥乏味，学习法律知识时，单凭教师讲解难以调动学生的学习积极性，而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识，更易激发学生的学习兴趣。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。例如：学习“加强税务管理，自觉依法纳税”时，可选用冯小刚拍摄《甲方乙方》后纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面案例。选用学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。
三、法律课“合同之债”教学中运用案例教学法的教例
下面我以“合同之债”一课为例，谈谈采用案例教学法的教学实践。
（一）选择案例
课前把全班学生按四人一组分为多个小组，要求每组学生都制作案例本，每周至少收集一个现实生活中发生的又与当前学习的法律知识相关的案例，然后提两个关于案例的法律问题或写不少于100字的读后感。实际上，这一要求会使学生在收集案例之前必须进行预习，即做到先学后教，只有这样才能收集到切合现实、学生感兴趣、质量又较高的案例。同时也只有恰当的、实用的案例才能被老师在课堂上采用，被采用了才有较高的评价得分。事实证明，因为有评分起作用，学生对案例的收集是非常积极的。在“合同之债”的教学中，我选用了两个小组的案例。
案例一：2004年10月，重庆丰都县冉林的3岁的儿子在街头走丢，他四处张贴告示称，谁提供线索找到儿子，就酬谢2万元人民币。那几天，同镇农民秦某正好得到消息，有人贩子要卖一个孩子去河北，秦某带着冉林去公安局报案。两个月后，冉林打电话请求在广东打工的秦某到河北打探儿子下落。秦某赶到河北，通过在当地打工的表姐四处打听，最终获悉孩子已从河北被卖到广东。丰都警方根据冉林提供的线索，前往广东陆河县河田镇，2005年1月10日将孩子救出。据警方调查，两名人贩子竟是冉林的邻居。两人拐走孩子后，因四处寻找下家，不慎将消息“漏”到秦某耳中。找到孩子后，冉林称家庭困难，只支付了2000元悬赏金。秦某几经犹豫，于2005年9月5日将冉林告上法庭，要求兑现余下的1.8万元。 案例二：从2002年到2004年，周某军等20多名业主分别与广州市番禺祈福新村房地产有限公司（以下简称“祈福新村”）簽定《商品房买卖合同》，以按揭贷款的方式购买了祈福新村内的24套商品房。但在支付了首期房款后，周某军等24名业主没有再按合同约定向银行缴交按揭款。祈福新村在代业主向银行偿还了购房贷款的本息之后，起诉至番禺区法院，要求解除合同，收回房产。
（二）呈现案例
在实际操作中，我允许学生采用各种形式呈现案例，如描述、多媒体投影、表演等。在上述被选用的两个案例中，提供案例一的小组采用了小品表演的形式，提供案例二的小组则把案例做成PPT课件，采用多媒体呈现。
（三）讨论案例
这是案例教学法的核心环节。在这个环节里，本人主要引导小组学生设问，或自己结合要求学生掌握的内容设问。设问时有一定的技巧，问题能引起学生的思考与讨论。如在上述两个案例中，案例一的问题是：（1）冉林家境贫寒，从道义上说他应不应该给秦某2万元？为什么？（2）如果冉林不肯给足2万元，秦某能用法律途径要回来吗？为什么？案例二的问题是：（1）祈福新村为什么要替业主向银行偿还购房贷款的本息？（2）祈福新村能否收回那24套房产？
围绕这几个问题，各小组结合实际与课本内容展开了热烈的讨论，继而得出各小组不同的看法，最后由各小组代表发表本组看法（这阶段也进行相应评价）。
（四）总结评述
这个阶段的总结工作主要由老师来做，老师结合案例的内容和要求学生掌握的法律知识要点进行评述，引导学生辨清是非曲直，促使学生进一步思考。例如，对案例一的总结主要引出合同的含义、订立阶段、悬赏广告也是合同的一种；对案例二的总结主要让学生掌握合同的担保方式。
四、运用案例教学法需注意的问题
案例教学法在法律课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着案例运用得越多越好，而应围绕所授知识点精选案例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，运用案例教学法学习法律课要注意以下几个方面。
（一）案例选择注意目的性和真实性
选用案例要与规定的教学内容相互联系，能够从现实的角度有力地说明、证明法律知识。
选用案例要真实，原汁原味，保证其有震撼力、说服力。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。而且最好选用本地区的案例，这样更有利于学生产生切身体会。尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程，结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则容易引起学生怀疑所学知识，不能收到预期的效果。
（二）论辩过程中注意正确引导学生的思维流
在利用案例的同时，提出既针对案例又与课程内容紧密相关的系列问题，以规范学生的思考、分析。在讨论、辩论过程中，教师要以普通参与者的身份出现，把握学生的思想脉络，随时发表个人观点、看法，引导总体的思维、分析、讨论始终朝着健康、正面的方向发展，以保证教学目的实现。
综上所述，案例教学法是一种比较适合于法律课的教学方法，运用案例教学法学习法律知识，能使法律课教学变得生动活泼，课堂气氛活跃，富有趣味性，有效激发学生求知欲，提高学生学习法律知识的实效。