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【中图分类号】G620
《要下雨了》是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。通过小白兔、小鱼、燕子和蚂蚁的对话，告诉我们自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子、蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味浓、知识性强。
在教学过程中，立足于学生读通课文、整体把握内容的基础上，我通过紧抓关键字词，说演结合来引领学生走进童话，走进课文描绘的情境中，受到教育，感受童话的乐趣，从而得到美的熏陶。
一、 巧设“失误”，理清题意
对一年级学生而言，生活经验较为缺失导致他们较难正确区分“要下雨了”和“下雨了”两种不同的情境。预设在导入部分，我做出如下教学设计：
师：今天我们一起学习《要下雨了》，请跟老师一起板书——下雨了。
生：老师，你漏了一个“要”字。
师：你眼睛真亮，但是“要下雨了”和“下雨了”反正都一样，我们就不要“要”了。
生：不行，“要下雨了”表示雨下之前，“下雨了”表示雨已经下了。所以不一样。
师：这样呀，看来有没有这个“要”，区别可大啦！可是雨还没下起来，你怎么知道要下雨了呢？“要下雨了”会是什么样的情景？
反思：通过刻意的“失误”不仅以最短的时间内调动了学生学习的积极性，营造出明主、和谐的课堂气氛，而且引导学生结合实际生活经验，进入到文本的情境来。
二、巧抓字词，进入情境
在教学“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。”这个情境时，我做出如下教学设计环节：
师：（多媒体课件出示汉字“闷”）谁认识它？怎么记住的？
生：我用加一加的方法认识它，“门”加“心”，就像一扇门锁住了一颗心。
师：是呀！心被门锁得紧紧的，多难受啊！孩子们，请你跟李老师一起变个魔术，
把你胳膊向前伸，头使劲向下埋在胸前，瞧！我们都变成小鱼。小鱼小鱼，要下雨了，你在水下感觉怎么样？
生：（齐）很闷！
师：请我们大家赶紧游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？
生：（齐）舒服多了！
师：让我们一起带着这种感情读小鱼的话。
反思：以上教学环节通过结合关键词“闷”的汉字结构词义上理解鱼儿的“闷”境，再通过还原具体情境，引导学生真切地感受鱼儿的“闷”境。最后引领学生通过朗读将独特的体验用语言表达出来。整个过程中，不仅让学生对重点字词的领悟水到渠成，而且通过抓住这些重点字词，让学生走进文本所描绘的故事中，与文本产生真正的对话。
三、读演结合，深入文本
课文内容主要以小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话串联，如何引导学生学生通过朗读激起角色的理解，从而产生美好的情感体验，我做出以下教学设计：
师：老师为大家准备了特别的礼物，（师出示小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁头饰），这些特别的礼物将戴在读这些小动物说的话读得最好的小朋友头上，但是我们要怎样做才能扮演好它们呢？
生1：读的时候要把句子读正确、流利。
生2：读的时候要有动作、表情。
生3：要把小动物的感情读出来。
师：真是了不起的“小演员”们，现在请大家先学习小组内练一练，待会请演得最认真的小组上台戴着头饰来表演。
生：（小组分角色演练）
师：（老师用多媒体配上形象的画面，优美的音乐）请第一学习小组为我们扮演，老师读旁白，其他小朋友做裁判员，看看谁演的最好。
反思：低年级的小学生好动，喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情最能用心体会。学生不仅边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，使学生融入到故事的情境中，以演代读，演中悟情，又表达了学生对文本的理解，激发了学生学习语文的兴趣，产生美好的情感体验。这样，不仅起到了语言知识的积累作用，训练语感，更为孩子自主感受语法、文字表达上的不同带来的不同情感体现。
《要下雨了》是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。通过小白兔、小鱼、燕子和蚂蚁的对话，告诉我们自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化。课文配以四幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子、蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味浓、知识性强。
在教学过程中，立足于学生读通课文、整体把握内容的基础上，我通过紧抓关键字词，说演结合来引领学生走进童话，走进课文描绘的情境中，受到教育，感受童话的乐趣，从而得到美的熏陶。
一、 巧设“失误”，理清题意
对一年级学生而言，生活经验较为缺失导致他们较难正确区分“要下雨了”和“下雨了”两种不同的情境。预设在导入部分，我做出如下教学设计：
师：今天我们一起学习《要下雨了》，请跟老师一起板书——下雨了。
生：老师，你漏了一个“要”字。
师：你眼睛真亮，但是“要下雨了”和“下雨了”反正都一样，我们就不要“要”了。
生：不行，“要下雨了”表示雨下之前，“下雨了”表示雨已经下了。所以不一样。
师：这样呀，看来有没有这个“要”，区别可大啦！可是雨还没下起来，你怎么知道要下雨了呢？“要下雨了”会是什么样的情景？
反思：通过刻意的“失误”不仅以最短的时间内调动了学生学习的积极性，营造出明主、和谐的课堂气氛，而且引导学生结合实际生活经验，进入到文本的情境来。
二、巧抓字词，进入情境
在教学“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。”这个情境时，我做出如下教学设计环节：
师：（多媒体课件出示汉字“闷”）谁认识它？怎么记住的？
生：我用加一加的方法认识它，“门”加“心”，就像一扇门锁住了一颗心。
师：是呀！心被门锁得紧紧的，多难受啊！孩子们，请你跟李老师一起变个魔术，
把你胳膊向前伸，头使劲向下埋在胸前，瞧！我们都变成小鱼。小鱼小鱼，要下雨了，你在水下感觉怎么样？
生：（齐）很闷！
师：请我们大家赶紧游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？
生：（齐）舒服多了！
师：让我们一起带着这种感情读小鱼的话。
反思：以上教学环节通过结合关键词“闷”的汉字结构词义上理解鱼儿的“闷”境，再通过还原具体情境，引导学生真切地感受鱼儿的“闷”境。最后引领学生通过朗读将独特的体验用语言表达出来。整个过程中，不仅让学生对重点字词的领悟水到渠成，而且通过抓住这些重点字词，让学生走进文本所描绘的故事中，与文本产生真正的对话。
三、读演结合，深入文本
课文内容主要以小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话串联，如何引导学生学生通过朗读激起角色的理解，从而产生美好的情感体验，我做出以下教学设计：
师：老师为大家准备了特别的礼物，（师出示小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁头饰），这些特别的礼物将戴在读这些小动物说的话读得最好的小朋友头上，但是我们要怎样做才能扮演好它们呢？
生1：读的时候要把句子读正确、流利。
生2：读的时候要有动作、表情。
生3：要把小动物的感情读出来。
师：真是了不起的“小演员”们，现在请大家先学习小组内练一练，待会请演得最认真的小组上台戴着头饰来表演。
生：（小组分角色演练）
师：（老师用多媒体配上形象的画面，优美的音乐）请第一学习小组为我们扮演，老师读旁白，其他小朋友做裁判员，看看谁演的最好。
反思：低年级的小学生好动，喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情最能用心体会。学生不仅边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，使学生融入到故事的情境中，以演代读，演中悟情，又表达了学生对文本的理解，激发了学生学习语文的兴趣，产生美好的情感体验。这样，不仅起到了语言知识的积累作用，训练语感，更为孩子自主感受语法、文字表达上的不同带来的不同情感体现。