初三复习课该怎么上，是知识的再现还是知识的提升？是死扣习题的显性教学还是注重增加交际功能的隐形教学？是否还有更吸引学生眼球的上法？初三复习课枯燥乏味，再加上一轮复习就是按课时顺序进行重新复习，那么怎样才能上好高效率的复习课呢？
　　随着课改的推进，新的课程观念已渐渐融入教师的实际教学中，不少的课堂出现了师生互动、积极参与的可喜转变，但也有些英语课堂尤其是复习课上，学生以诸多不专注、疲劳困倦、思绪不稳定等消极的学习心理状态对待英语学习，英语学习的质量、效率大打折扣。为何学生会出现这样消极的学习状态呢？其中一个重要的原因是教师的教学设计不够吸引人。中考英语命题考查越来越多的是学生的英语能力，试题越来越灵活、越来越开放，如何应对呢？这又是教学中存在的困惑。
　　最近我和另一位教师上了一节同题异构的复习课，我和她的复习方法完全不一样。我经过思考，决定根据英语中的字、词、句、法四个部分来进行复习一单元。首先是呈现本单元的四会单词，勾起学生对单词的记忆，如此下去，然后是词组归纳、句子整理、语法再练，感觉和一个新课设计没什么区别，感觉学生学的知识都忘记了。整节课，我就像个机器一样向學生灌输知识，好像上课效率也不是很高。这就是典型的“填鸭式”教学，真正好的教学应该以学生为主体，让学生自己去总结、归纳，充分发挥学生的主动性。第二节，我听了另一位教师的课之后，给我的启示颇多。她仅仅以十个句子来贯穿整个复习课，句子是这样的：（1）那位发明家一生发明了许多发明物。（2）你知道Tom什么时候第一次乘飞机的？（3）那两个飞行员设法使飞机成功地着陆了。（4）那所大学对我来说是未知的。（5）那些法国人和印第安人是非常优秀的公民。（6）今天没有人缺席。（7）我真的为你骄傲。/你真是我的骄傲。（8）他突然的到来令我惊讶。这八个句子涉及了本单元的重点，是教师自己根据学生平时的易错点编出来的，整节课内容不多，但是效率很高。比如第一题，学生要掌握发明invent这个单词的词性变化，发明者inventor ；发明物invention； 然后将词练成句子：The inventor invented many inventions during his lifetime.比较我的课，我上课也会强调这三个词的用法，但是并没有把它放在句子中，让学生学会运用，对学生能力的培养有点疏忽。但是讨论中另一位教师也说我上得比较细致，对学生的基础训练很到位。那么复习课该怎么上呢？英语教研组的教师进行了评课，提出了很多宝贵的建议。建议一：如果教师在课开始前，给学生一份纸质的测验卷，然后根据这些题进行复习就更好了。建议二：复习课需给学生多练，两位教师给学生做的东西太少了，少说多做。这样教师上课不会吃力，学生的知识反而巩固得很好。建议三：“常态课”不等于“非精致课”，也要做精心的准备，确保每节复习课都能上出高效率。如果再让我上一次，我会将复习课上得更为有效，我会用同样的激情和学生的激情碰撞，擦出智慧的火光，教学是可以通过学习和思考得到不断提升的，但是对于改变学生的学习状况却不是教师单方面的能力能得到的，就向医学界也有这样的难题困惑着，医生对有些病人也无能为力。所以我觉得以后再带初一，让学生多张口去读，培养他们的语感。有了语感再加上英语结构体系的熟知，就可以做到融会贯通，这样才有可能提升能力，应对中考。
　　（作者单位 江苏省南京雨花台中学）