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【摘 要】课堂提问是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径，课堂上学生的思维往往是从提问开始的。那么怎样的提问才能提高课堂教学效益，取得好的教学效果呢？经过不断地摸索和实践，笔者总结了三个重要的课堂提问技巧，即：“突出重点，精心提问”“深入分析，合理提问”“延伸课堂，拓展提问”。实践证明运用这三个技巧设计课堂提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高学生的语文综合素养，打造和谐共生的灵动、高效课堂。
【关键词】课堂提问;提问技巧;高效课堂;语文综合素养
“学起于思，思源于疑”， 课堂上学生的思维往往是从提问开始的。在语文课堂教学中，课堂提问是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。课堂提问对激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引导学生主动参与探究思考起着重要作用。但当前课堂提问却存在很多問题：“以师为主”的自我问;“复杂深刻”的艰涩问;“越俎代庖”的独角问;“漫无目的”的满堂问;“简单肤浅”的是非问……各种提问充斥着课堂，一节课下来学生疲于应对各种提问，什么都没留下。那么怎样的提问才能提高课堂教学效益、取得好的教学效果呢？本文以统编版教材二年级下册《大象的耳朵》为例，谈谈课堂提问的技巧。
一、重点突出，精心提问
有效的问题不应该是简单的不假思索的问题，也不应该是琐碎的、肤浅的、应答式的提问，而应是指向课文关键，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、创造的问题。
很多时候，老师上课会出现这个问题还没解决充分，下一个问题又接踵而至。学生还没来得及思考，老师就已经将答案全盘托出了。我们课堂上的提问，要重视学生思考的过程，而不是急于告知答案。语文课堂重在培养学生的语文能力，应该将知识点的掌握与语文能力的培养有机结合。因此这就要求教师所提的提问不能太多太散，要将问题集中在牵一发而动全身的关键点上。
课例解析：统编教材采取“人文主题”与“语文要素”双线并行的方式编排，同时也十分关注单元整合教学。《大象的耳朵》是二年级下学期第七单元的第一篇课文，本单元的单元主题是“改变”。因此围绕这一主题，笔者设置了两组指向清晰的“主问题”，1.抓住“改变”前提问：大象散步时都遇到了谁？他们对大象说了什么？大象心里怎么想的？2.抓住“改变”后提问：大象听了大家的话把耳朵竖起来后，发生了什么事情？最后大象又做出了什么改变？收获了什么道理？我们不难看出，这两组问题的设计清晰明了，紧紧围绕“改变”而提问，既有效地帮助学生理清文章思路，为复述故事做铺垫，实现本课的语文要素目标，也清晰有效地帮助学生了解大象的想法是怎样改变的。这既是课后习题，也是本课要实现的人文主题。可以说这两组问题对全文而言起到了牵一发而动全身的作用，从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解，拉动了整体阅读能力的提升。在解决这两组“主问题”时，老师适时进行朗读指导，通过角色扮演、语气变化等朗读来协助学生理解问题、解决问题，并通过问题的解决来帮助学生升华情感，提升朗读水平。
二、深入分析，合理提问
所谓合理提问，指老师提出的问题，要有一定的难度，也要设置合理的坡度，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度;要从学生的整体水平出发，阶梯式提问。
在现实课堂教学中，有些教师课堂提问的设计和实施存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的甚至超越学生现有的知识水平。提出的问题难度过大，学生不但解决不了问题，还可能造成学生对学习畏惧的心理;而提出的问题如果太过于简单，就会使学生的学习流于形式，不利于创新意识的培养。故提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对学生的实际，控制提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，需运用心理学上的“登台阶”原理，让学生跳一跳能摘到桃子。而对于难度较大的问题，要注意设计铺垫性问题。
课例解析：这节课一个重难点是让学生能够理解“人家是人家，我是我”这句话的含义。对于二年级的孩子来说，真正理解这句话有一定难度，老师必须通过设计阶梯式的提问，帮学生化难为易。通过深入挖掘文本，我们不难发现，引导学生了解大象的想法是怎样不断“改变”的，是让学生最终理解“人家是人家，我是我”这句话的深刻道理的关键。因此，笔者设置了如下一组问题，1.当小兔说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”大象是怎么回答的？2.当小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”大象心里是怎么想的？3.当小鹿、小马、小老鼠……都对他说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”大象心里又是怎么想的，他是怎么做的？通过这一组看似平行的提问，实则引导学生走进大象的心里，了解大象心理的一步步改变。从最开始的觉得“我生来就是这样啊”，到后来开始怀疑“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”到最后用两根竹竿把耳朵撑起来。通过这一组提问，我们让学生了解了此时的大象听从了的大家的建议，改变了自己耷拉着耳朵的习惯，把耳朵竖起来了。那么结果如何呢？笔者设计了如下一组由浅入深的问题：1、如果你是大象，有小虫子飞进你的耳朵，还在里面跳舞，嗡嗡嗡吵个不停，你什么感受？2.小虫子、小蚊子经常在你耳朵里又咬又吵，弄得你又头痛又心烦，你会怎么做？（这两个问题为学生创设情境，让学生充分理解大象此时的痛苦和难受，为最后他决定坚持做自己做好了铺垫。）3.大象最后还是把他的耳朵放了下来，他感觉如何？学生可以在第12自然段找到答案。“这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”大象自然改变了听从“人家”的建议，进而坚持做自己，让自己的耳朵一直耷拉着。孩子们也和大象一起明白了一个道理：“人家是人家，我是我。”
这一组问题，由浅入深，层层递进，从最基本的文本解读到情境感悟到最后的情感共鸣，让学生自然而然地融入文本，理解文本，深化体验。更重要的是，这一系列提问从学生的思维发展特点出发，在帮助学生理解文本、体验情感的同时，有效地训练了学生的思维，提升了学生的语文素养。
三、延伸课堂，拓展提问
有效的课堂提问可以使学生掌握知识，训练和提高思维能力，丰富情感体验。因而教师应根据课文内容，善于从不同的角度启发学生，设计问题。而拓展性的提问，则可以使学生开拓视野，丰富积累课外知识，深化课文的主题。如何进行拓展性提问？我们可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行提问，以此延伸课堂内容，提高学生的思维能力，提升课堂的实效。
课例解析：本节课笔者设置了两个拓展性问题：1.如果你是大象，你会把耳朵竖起来吗？为什么？2.生活中你有遇到过类似的问题吗，学了这篇课文，对你处理这类问题会有什么帮助呢？第一个问题从课堂内容上进行延伸，既有利于帮助学生回顾课文内容，提取有用的信息，又能训练学生将课堂所学内容转化成自我语言的能力，这其实也是思维训练的过程。第二个问题则让学生从课文走向生活实际，学以致用，同时也是对学生思维的拓展。统编教材关注课文的育人成效，从课文走向语文，从语文走向教育，从教育走向生活。这也是我们语文教学恒古不变的学科追求。
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，充分了解学情，切实掌握提问策略，精心而巧妙地设计各类问题，以此来提高课堂教学质量，提高学生的语文综合能力。教师要善于通过提问激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高学生的语文综合素养，营造和谐共生的灵动、高效课堂。
【参考文献】
[1]于漪.语文教学谈艺录[M].上海教育出版社，1997.
[2]刘显国.课堂提问的艺术[M].天津人民出版社，1997.
佛山市南海区狮山实验学校 赵婕妤
【关键词】课堂提问;提问技巧;高效课堂;语文综合素养
“学起于思，思源于疑”， 课堂上学生的思维往往是从提问开始的。在语文课堂教学中，课堂提问是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。课堂提问对激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引导学生主动参与探究思考起着重要作用。但当前课堂提问却存在很多問题：“以师为主”的自我问;“复杂深刻”的艰涩问;“越俎代庖”的独角问;“漫无目的”的满堂问;“简单肤浅”的是非问……各种提问充斥着课堂，一节课下来学生疲于应对各种提问，什么都没留下。那么怎样的提问才能提高课堂教学效益、取得好的教学效果呢？本文以统编版教材二年级下册《大象的耳朵》为例，谈谈课堂提问的技巧。
一、重点突出，精心提问
有效的问题不应该是简单的不假思索的问题，也不应该是琐碎的、肤浅的、应答式的提问，而应是指向课文关键，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、创造的问题。
很多时候，老师上课会出现这个问题还没解决充分，下一个问题又接踵而至。学生还没来得及思考，老师就已经将答案全盘托出了。我们课堂上的提问，要重视学生思考的过程，而不是急于告知答案。语文课堂重在培养学生的语文能力，应该将知识点的掌握与语文能力的培养有机结合。因此这就要求教师所提的提问不能太多太散，要将问题集中在牵一发而动全身的关键点上。
课例解析：统编教材采取“人文主题”与“语文要素”双线并行的方式编排，同时也十分关注单元整合教学。《大象的耳朵》是二年级下学期第七单元的第一篇课文，本单元的单元主题是“改变”。因此围绕这一主题，笔者设置了两组指向清晰的“主问题”，1.抓住“改变”前提问：大象散步时都遇到了谁？他们对大象说了什么？大象心里怎么想的？2.抓住“改变”后提问：大象听了大家的话把耳朵竖起来后，发生了什么事情？最后大象又做出了什么改变？收获了什么道理？我们不难看出，这两组问题的设计清晰明了，紧紧围绕“改变”而提问，既有效地帮助学生理清文章思路，为复述故事做铺垫，实现本课的语文要素目标，也清晰有效地帮助学生了解大象的想法是怎样改变的。这既是课后习题，也是本课要实现的人文主题。可以说这两组问题对全文而言起到了牵一发而动全身的作用，从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解，拉动了整体阅读能力的提升。在解决这两组“主问题”时，老师适时进行朗读指导，通过角色扮演、语气变化等朗读来协助学生理解问题、解决问题，并通过问题的解决来帮助学生升华情感，提升朗读水平。
二、深入分析，合理提问
所谓合理提问，指老师提出的问题，要有一定的难度，也要设置合理的坡度，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度;要从学生的整体水平出发，阶梯式提问。
在现实课堂教学中，有些教师课堂提问的设计和实施存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的甚至超越学生现有的知识水平。提出的问题难度过大，学生不但解决不了问题，还可能造成学生对学习畏惧的心理;而提出的问题如果太过于简单，就会使学生的学习流于形式，不利于创新意识的培养。故提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对学生的实际，控制提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，需运用心理学上的“登台阶”原理，让学生跳一跳能摘到桃子。而对于难度较大的问题，要注意设计铺垫性问题。
课例解析：这节课一个重难点是让学生能够理解“人家是人家，我是我”这句话的含义。对于二年级的孩子来说，真正理解这句话有一定难度，老师必须通过设计阶梯式的提问，帮学生化难为易。通过深入挖掘文本，我们不难发现，引导学生了解大象的想法是怎样不断“改变”的，是让学生最终理解“人家是人家，我是我”这句话的深刻道理的关键。因此，笔者设置了如下一组问题，1.当小兔说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”大象是怎么回答的？2.当小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”大象心里是怎么想的？3.当小鹿、小马、小老鼠……都对他说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”大象心里又是怎么想的，他是怎么做的？通过这一组看似平行的提问，实则引导学生走进大象的心里，了解大象心理的一步步改变。从最开始的觉得“我生来就是这样啊”，到后来开始怀疑“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”到最后用两根竹竿把耳朵撑起来。通过这一组提问，我们让学生了解了此时的大象听从了的大家的建议，改变了自己耷拉着耳朵的习惯，把耳朵竖起来了。那么结果如何呢？笔者设计了如下一组由浅入深的问题：1、如果你是大象，有小虫子飞进你的耳朵，还在里面跳舞，嗡嗡嗡吵个不停，你什么感受？2.小虫子、小蚊子经常在你耳朵里又咬又吵，弄得你又头痛又心烦，你会怎么做？（这两个问题为学生创设情境，让学生充分理解大象此时的痛苦和难受，为最后他决定坚持做自己做好了铺垫。）3.大象最后还是把他的耳朵放了下来，他感觉如何？学生可以在第12自然段找到答案。“这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”大象自然改变了听从“人家”的建议，进而坚持做自己，让自己的耳朵一直耷拉着。孩子们也和大象一起明白了一个道理：“人家是人家，我是我。”
这一组问题，由浅入深，层层递进，从最基本的文本解读到情境感悟到最后的情感共鸣，让学生自然而然地融入文本，理解文本，深化体验。更重要的是，这一系列提问从学生的思维发展特点出发，在帮助学生理解文本、体验情感的同时，有效地训练了学生的思维，提升了学生的语文素养。
三、延伸课堂，拓展提问
有效的课堂提问可以使学生掌握知识，训练和提高思维能力，丰富情感体验。因而教师应根据课文内容，善于从不同的角度启发学生，设计问题。而拓展性的提问，则可以使学生开拓视野，丰富积累课外知识，深化课文的主题。如何进行拓展性提问？我们可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行提问，以此延伸课堂内容，提高学生的思维能力，提升课堂的实效。
课例解析：本节课笔者设置了两个拓展性问题：1.如果你是大象，你会把耳朵竖起来吗？为什么？2.生活中你有遇到过类似的问题吗，学了这篇课文，对你处理这类问题会有什么帮助呢？第一个问题从课堂内容上进行延伸，既有利于帮助学生回顾课文内容，提取有用的信息，又能训练学生将课堂所学内容转化成自我语言的能力，这其实也是思维训练的过程。第二个问题则让学生从课文走向生活实际，学以致用，同时也是对学生思维的拓展。统编教材关注课文的育人成效，从课文走向语文，从语文走向教育，从教育走向生活。这也是我们语文教学恒古不变的学科追求。
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，充分了解学情，切实掌握提问策略，精心而巧妙地设计各类问题，以此来提高课堂教学质量，提高学生的语文综合能力。教师要善于通过提问激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高学生的语文综合素养，营造和谐共生的灵动、高效课堂。
【参考文献】
[1]于漪.语文教学谈艺录[M].上海教育出版社，1997.
[2]刘显国.课堂提问的艺术[M].天津人民出版社，1997.
佛山市南海区狮山实验学校 赵婕妤