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应用背景
高中课程改革目标之一是改革评价机制，建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合素质评价方式，建立教育质量监测机制。因此，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，让学生有目的地收藏学习过程取得的“学习成果”，如文章、各学科作品、试卷、调查记录和报告、照片等，把这些学习记录按照一定的顺序形成文档，建立了综合、动态的成长记录评价手册体系，制作了包括学生基本信息、学生作品、活动记录、反思与评价等几部分内容的《学生成长记录册》，用于对学习进行回顾以及开展自我评价和外部评价。
但这种文本式的《学生成长记录册》在使用时却遭遇了一系列困惑：首先，在期末集中填写记录册使得教师工作量增加，尤其是科任教师教授学生多，印象模糊，更谈不上了解每个学生的个性特点。难写出真正有价值的评语。其次，记录册集体存放在班级里或学生个人处，不方便任课教师和家长的参与，尤其是无法及时反馈交流；另外，记录册格式统一、版面有限，图片及动态视音频内容难以填写进去，缺乏个性活力，而且容易损坏。因此，它终究还只是一本以记录学生学期末各项评价结果为主的记录册，而非真正的发展性评价的记录册。
迫于以上情况，我们急需找到一个最优化的平台来支持《学生成长记录册》的网络化，并进行了相关探索。2006年下半年，学校引入了具备网站管理、课程管理和学习管理三大功能的魔灯（Moodle）平台。在随后的不断实践应用中，我们发现，Moodle平台非常注重多样化评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价以及自我评价、同伴评价、教师评价等，这不正是让我校《学生成长记录册》走出困境的最合适的平台吗？于是，我们利用Moodle构建了新课程发展性评价体系《鞍山一中学生成长记录评价系统》，使类似命题作文的《学生成长记录册》变身为学生自我设计建立的成长在线个人网站。
基于Moodle构建的网络化记录评价系统的优势
基于Moodle构建的《鞍山一中学生成长记录评价系统》是集展示性、交互性以及多样化评价相结合的网络化成长记录评价系统，学生可以在其中建立自己的个人成长记录网站。与《学生成长记录册》相比较，其具有明显的优势：
1.网络化成长记录评价系统方便学生即时收集成长的关键资料如文字、图片、音视频文件等，应用Moodle技术建立个性十足个人网站，全面、真实地记录成长历程。
2.网络化成长记录评价系统充分利用现代网络技术，使教师评价学生不受时间和空间的限制，随时将各种评价有效地整合，大大加强了评价的可操作性。
3.网络化成长记录评价系统可以使信息资料的收集达到最大化，从而使教师的评价更加准确，言之有据、言之有物。
4.网络化成长记录评价系统能经常地、及时地将评价结果以多种形式反馈给学生和家长，学生和家长的意见和建议也可以通过网络及时地反馈给教师，在不断地沟通中发挥评价的激励功能和促进作用，共同关注学生的成长。
5.网络化成长记录评价系统中，师生可以依据学生的不同背景和特点，正确判断、确定适合其发展的有针对性的评价目标和评价内容，生成个性化评价表，并且让学生能更多地参与评价内容和评价标准的制定，突出了学生个体在评价中的自主作用。
6.网络化成长记录评价系统还可以实现对学生成长记录进行自我评价、生生评价、师生评价以及教师对自我评价、生生评价进行再评价的互动评价功能，有利于实现学生的参与性评价以及确保评价的有效性和准确性。
《鞍山一中学生成长记录评价系统》具体内容
新课程要求成长记录评价系统应包括学生基本信息、学生作品、活动记录、反思与评价等部分。据此，我校的《学生成长记录评价系统》的具体内容就包括这四部分。以下对学生作品、活动记录和评价进行重点介绍。
1.学生作品主要包括各种文字材料如模块修习记录、学分认定结果、实验成果、小论文、各学科拓展学习材料以及相关音像材料、照片、光盘资料等。其收集工作由学生本人负责，并随时归档作品，班主任和任课教师负责定期督促和提醒。
2.学生活动记录的主要内容包括学生的健康成长记录、诚信记录、课题研究、社会实践、社区公益活动记录、体育活动记录、艺术活动记录等内容。其收集工作也由学生负责，并随时归档。
3.学生成长记录的评价部分包括自我评价、同学互评、教师评价、家长参评等内容。自我评价是学生本人通过撰写个人总结、反思文章及打分等形式，对自己各方面的表现进行反思，并对自身发展作出判断；同学互评是由教师指导学生根据评价样本对成长记录中的材料进行分析，由其他同学作出评价；教师评价是班主任和任课教师对学生成长状况，包括主要优缺点和进步状况等，作出客观的描述性评价和打分；家长参评是家长对其子女的成长状况及教师评价作出的描述性评价。
《鞍山一中学生成长记录评价系统》设计方案
学生作品是成长记录评价的主要成分。成长记录应容纳多个学科及主题，每年建立一卷，不分学科建立。为此，我们设计了八大设计主题和两个自由主题，并详细制定了各主题需要建立的形式和内容。同时，为了使每个主题确定最佳的资源表现形式或活动的设计方案，使每个学生成长记录更加生动有趣，我们根据各主题的页面呈现要求，认真对Moodle平台的网站管理各项功能以及资源、活动模块进行了仔细研究和试验，认真体会了每个模块活动的设计理念。
《鞍山一中学生成长记录评价系统》Moodle版设计方案包括：主题概要、我的资料、我的日记、我的文章、我的作品、我的课题、我的成绩、我的荣誉、我的朋友和我的论坛。以上主体框架是学校规定的，并负责教会学生每个框架下放置什么资源、使用哪种手段等，其余部分可由学生自由发挥，鼓励学生个性化。
Moodle让学生成长记录评价得以飞翔
通过Moodle平台，学生们充分施展自己的才华和创意，完成自己个性十足的电子成长记录系统，形成了集文学性、艺术性为一体的有声有色、妙趣横生的个性创作展示大舞台。在讨论区里，还体现了学生对一个问题由浅到深、由点到面、由现象到本质的认识过程，以及不断认识可以修正完善认识的痕迹。
总之，Moodle为成长记录插上飞翔的翅膀。基于Moodle的成长记录，不仅完整地记录了学生的成长经历，更注重了对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也为教师、家长能够客观认识、评价学生提供了相对完整和真实的信息资料。这让学生重新拾回了自信，从教师的评价中找到了目标，让家长了解了孩子的内心，让教师的评价更加有的放矢。
高中课程改革目标之一是改革评价机制，建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合素质评价方式，建立教育质量监测机制。因此，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，让学生有目的地收藏学习过程取得的“学习成果”，如文章、各学科作品、试卷、调查记录和报告、照片等，把这些学习记录按照一定的顺序形成文档，建立了综合、动态的成长记录评价手册体系，制作了包括学生基本信息、学生作品、活动记录、反思与评价等几部分内容的《学生成长记录册》，用于对学习进行回顾以及开展自我评价和外部评价。
但这种文本式的《学生成长记录册》在使用时却遭遇了一系列困惑：首先，在期末集中填写记录册使得教师工作量增加，尤其是科任教师教授学生多，印象模糊，更谈不上了解每个学生的个性特点。难写出真正有价值的评语。其次，记录册集体存放在班级里或学生个人处，不方便任课教师和家长的参与，尤其是无法及时反馈交流；另外，记录册格式统一、版面有限，图片及动态视音频内容难以填写进去，缺乏个性活力，而且容易损坏。因此，它终究还只是一本以记录学生学期末各项评价结果为主的记录册，而非真正的发展性评价的记录册。
迫于以上情况，我们急需找到一个最优化的平台来支持《学生成长记录册》的网络化，并进行了相关探索。2006年下半年，学校引入了具备网站管理、课程管理和学习管理三大功能的魔灯（Moodle）平台。在随后的不断实践应用中，我们发现，Moodle平台非常注重多样化评价的设计和实施，如过程性评价、总结性评价、档案袋评价以及自我评价、同伴评价、教师评价等，这不正是让我校《学生成长记录册》走出困境的最合适的平台吗？于是，我们利用Moodle构建了新课程发展性评价体系《鞍山一中学生成长记录评价系统》，使类似命题作文的《学生成长记录册》变身为学生自我设计建立的成长在线个人网站。
基于Moodle构建的网络化记录评价系统的优势
基于Moodle构建的《鞍山一中学生成长记录评价系统》是集展示性、交互性以及多样化评价相结合的网络化成长记录评价系统，学生可以在其中建立自己的个人成长记录网站。与《学生成长记录册》相比较，其具有明显的优势：
1.网络化成长记录评价系统方便学生即时收集成长的关键资料如文字、图片、音视频文件等，应用Moodle技术建立个性十足个人网站，全面、真实地记录成长历程。
2.网络化成长记录评价系统充分利用现代网络技术，使教师评价学生不受时间和空间的限制，随时将各种评价有效地整合，大大加强了评价的可操作性。
3.网络化成长记录评价系统可以使信息资料的收集达到最大化，从而使教师的评价更加准确，言之有据、言之有物。
4.网络化成长记录评价系统能经常地、及时地将评价结果以多种形式反馈给学生和家长，学生和家长的意见和建议也可以通过网络及时地反馈给教师，在不断地沟通中发挥评价的激励功能和促进作用，共同关注学生的成长。
5.网络化成长记录评价系统中，师生可以依据学生的不同背景和特点，正确判断、确定适合其发展的有针对性的评价目标和评价内容，生成个性化评价表，并且让学生能更多地参与评价内容和评价标准的制定，突出了学生个体在评价中的自主作用。
6.网络化成长记录评价系统还可以实现对学生成长记录进行自我评价、生生评价、师生评价以及教师对自我评价、生生评价进行再评价的互动评价功能，有利于实现学生的参与性评价以及确保评价的有效性和准确性。
《鞍山一中学生成长记录评价系统》具体内容
新课程要求成长记录评价系统应包括学生基本信息、学生作品、活动记录、反思与评价等部分。据此，我校的《学生成长记录评价系统》的具体内容就包括这四部分。以下对学生作品、活动记录和评价进行重点介绍。
1.学生作品主要包括各种文字材料如模块修习记录、学分认定结果、实验成果、小论文、各学科拓展学习材料以及相关音像材料、照片、光盘资料等。其收集工作由学生本人负责，并随时归档作品，班主任和任课教师负责定期督促和提醒。
2.学生活动记录的主要内容包括学生的健康成长记录、诚信记录、课题研究、社会实践、社区公益活动记录、体育活动记录、艺术活动记录等内容。其收集工作也由学生负责，并随时归档。
3.学生成长记录的评价部分包括自我评价、同学互评、教师评价、家长参评等内容。自我评价是学生本人通过撰写个人总结、反思文章及打分等形式，对自己各方面的表现进行反思，并对自身发展作出判断；同学互评是由教师指导学生根据评价样本对成长记录中的材料进行分析，由其他同学作出评价；教师评价是班主任和任课教师对学生成长状况，包括主要优缺点和进步状况等，作出客观的描述性评价和打分；家长参评是家长对其子女的成长状况及教师评价作出的描述性评价。
《鞍山一中学生成长记录评价系统》设计方案
学生作品是成长记录评价的主要成分。成长记录应容纳多个学科及主题，每年建立一卷，不分学科建立。为此，我们设计了八大设计主题和两个自由主题，并详细制定了各主题需要建立的形式和内容。同时，为了使每个主题确定最佳的资源表现形式或活动的设计方案，使每个学生成长记录更加生动有趣，我们根据各主题的页面呈现要求，认真对Moodle平台的网站管理各项功能以及资源、活动模块进行了仔细研究和试验，认真体会了每个模块活动的设计理念。
《鞍山一中学生成长记录评价系统》Moodle版设计方案包括：主题概要、我的资料、我的日记、我的文章、我的作品、我的课题、我的成绩、我的荣誉、我的朋友和我的论坛。以上主体框架是学校规定的，并负责教会学生每个框架下放置什么资源、使用哪种手段等，其余部分可由学生自由发挥，鼓励学生个性化。
Moodle让学生成长记录评价得以飞翔
通过Moodle平台，学生们充分施展自己的才华和创意，完成自己个性十足的电子成长记录系统，形成了集文学性、艺术性为一体的有声有色、妙趣横生的个性创作展示大舞台。在讨论区里，还体现了学生对一个问题由浅到深、由点到面、由现象到本质的认识过程，以及不断认识可以修正完善认识的痕迹。
总之，Moodle为成长记录插上飞翔的翅膀。基于Moodle的成长记录，不仅完整地记录了学生的成长经历，更注重了对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也为教师、家长能够客观认识、评价学生提供了相对完整和真实的信息资料。这让学生重新拾回了自信，从教师的评价中找到了目标，让家长了解了孩子的内心，让教师的评价更加有的放矢。