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童心是诗，童心是歌。孩子的童真、童趣组成了音乐课堂最本质的、最动听的节奏与旋律。常说我们的音乐课，要立足于音乐本位，课堂要有音乐性。早在古老的时代，我们的音乐就是产生于我们先人的拍手击节和劳动时的呼喊之中。于是，我试图从孩子们自然的音乐学习方式和听唱反应中去寻找我要的答案……
【案例再现】一、二年级教材内容生动有趣。特别是一些学唱内容不仅紧扣孩子们的生理特点，音域相对较窄、旋律简单、节奏明朗，更有意思的是揭示了生活中各种各样有趣的场景和极富生活气息的学习内容。所以，音乐课绝不单单只是让孩子们唱会这些歌曲，而是要将课堂成为孩子们有趣而有意义的生活场景。我在二年级上册的《咯 咯咯》教学中构建了充满童趣的生活课堂，是这样缓缓展开的……
“小家伙们，我们现在跟着钢琴来试着学唱一下这首有趣的《小鸡的一家》吧！”
“谁能告诉我，我们在唱这首有趣的歌时要注意什么呢？有没有特别要提醒我们注意的地方呀？”（八分音符、反复跳跃记号这些音乐知识呼之欲出。大家都发现了这个地方要注意休止，然后课堂继续。）
“那我们唱到这个休止符的地方把休止符放到你心里停一停。”（再唱歌曲，解决了休止。）
这时，一个平时很顽皮还很聪明孩子皱着眉头举起了手：“老师，我不想这样唱。我想把休止符去掉唱，还有最后一句唱得快一点（注：想把2 0 3 0 唱成2 3 及 2 2 2 3 唱成 2223），可以吗？”
早在第一遍让学生听唱全曲时我就想到了这个问题，却碍于对教学材料的尊重没有做修改。而今竟有学生主动提出来，这令我喜出望外，于是我非常赞赏地对他说：“好啊，我们大家一起来唱唱小钱同学改编后的歌吧！”
改编前结尾部分为：
孩子们唱得异常生动，尤其是到了最后这改编的部分。我从孩子们的歌声中听到了什么是画面，什么是生动，什么是生命的活力。当歌声戛然止于“虫子找到了”的时候，全班活脱脱一群充满了生命活力的可爱“小鸡仔”。听着孩子们的演唱，我的内心充满了激动，觉得孩子们对歌曲的二度创作一下让整个歌曲活了。
【分析与拓展】其实，在低段的四册音乐教材中，类似这样的内容还有很多很多，如：
（1）通过改变音量大小、速度快慢来对歌曲进行改编与表现的有：《小雨沙沙》《火车开了》《粉刷匠》《理发师》《这是什么？》《你的名字叫什么？》《乃哟乃》《蜗牛与黄鹂鸟》《郊游》《小蜜蜂》《两只老虎》等。
（2）通过增加间奏效果的节奏拍击或重复前一拍歌词内容来对歌曲进行改编与表现的有：回声式演唱改编、用拍手表示赞叹、作节奏补充改编、双声部的节奏组合改编等。如：
3 5∣2 3∣5 X
几 只 小 青 蛙 呱
X X
呱 呱
（3）通过表演性的变换角色声音与表情来进行改编和表现的有：《你的名字叫什么？》《动物说话》《法国号》《小雨沙沙》《数鸭子》《粉刷匠》《理发师》《小鸡的一家》《蜗牛与黄鹂鸟》《两只老虎》等。
【反思与思考】当我们在课堂架构前，或课堂实施时尽一切可能给孩子们提供各种类型、风格多样的音乐体验时，我从一、二年级孩子课堂现场的改编中找到了与我们为实现这个目的而调整的教学内容与方法，因为孩子们自然而然的改编正是充分揭示了他们纯真的内心世界对音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）的感知和自然展现。当我们更多地着眼于这个创作的主体——我们的孩子本身时，我们惊奇地看到原先那分散的音乐元素很好地统一在他们身上。只有我们意识到“整体大于元素的总和”并在课堂上加以实施时，这样的音乐教育才显得更加的严谨和完善。也只有这样，孩子们的创造才能、表现能力和交往能力才会长足进步。也只有这样，基于每一个个体自身的前提之上的音乐教育在人的发展中才显得更有价值。
《音乐课程标准》中提到：一、二年级的儿童无论在生理上还是心理上，都不同程度地带有幼儿的特征。从音乐教育的角度看，在本学段里激发和培养儿童的音乐兴趣，开发儿童的音乐感知能力，培养儿童的歌唱、表现、创造能力都十分重要。作为教育者，特别是音乐老师，我们怎样去保护好孩子们的天性？怎样去寻找孩子们身上发现美、创造美的艺术激发开关？以上课堂实践仅仅是其中的一种尝试，也是想把音乐艺术回归以后的些许启发和落实。相信只有我们的教学理念和教学方式真正达到归元之境，才能具备直指人心的慧眼和使其顿悟的神奇手法。
艺无止境，以生为师！在与孩子们的接触当中，其实更多的是在学习。老师要学习他们身上的那种浑然天成的纯真，学习他们在音乐活动中自然而然的原创。在课堂中突出以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让孩子们的生活变得丰富多彩，让人类变得文雅和充满爱心！歌当如是唱，课作这般讲。
（作者单位：浙江省上虞实验小学）
【案例再现】一、二年级教材内容生动有趣。特别是一些学唱内容不仅紧扣孩子们的生理特点，音域相对较窄、旋律简单、节奏明朗，更有意思的是揭示了生活中各种各样有趣的场景和极富生活气息的学习内容。所以，音乐课绝不单单只是让孩子们唱会这些歌曲，而是要将课堂成为孩子们有趣而有意义的生活场景。我在二年级上册的《咯 咯咯》教学中构建了充满童趣的生活课堂，是这样缓缓展开的……
“小家伙们，我们现在跟着钢琴来试着学唱一下这首有趣的《小鸡的一家》吧！”
“谁能告诉我，我们在唱这首有趣的歌时要注意什么呢？有没有特别要提醒我们注意的地方呀？”（八分音符、反复跳跃记号这些音乐知识呼之欲出。大家都发现了这个地方要注意休止，然后课堂继续。）
“那我们唱到这个休止符的地方把休止符放到你心里停一停。”（再唱歌曲，解决了休止。）
这时，一个平时很顽皮还很聪明孩子皱着眉头举起了手：“老师，我不想这样唱。我想把休止符去掉唱，还有最后一句唱得快一点（注：想把2 0 3 0 唱成2 3 及 2 2 2 3 唱成 2223），可以吗？”
早在第一遍让学生听唱全曲时我就想到了这个问题，却碍于对教学材料的尊重没有做修改。而今竟有学生主动提出来，这令我喜出望外，于是我非常赞赏地对他说：“好啊，我们大家一起来唱唱小钱同学改编后的歌吧！”
改编前结尾部分为：
孩子们唱得异常生动，尤其是到了最后这改编的部分。我从孩子们的歌声中听到了什么是画面，什么是生动，什么是生命的活力。当歌声戛然止于“虫子找到了”的时候，全班活脱脱一群充满了生命活力的可爱“小鸡仔”。听着孩子们的演唱，我的内心充满了激动，觉得孩子们对歌曲的二度创作一下让整个歌曲活了。
【分析与拓展】其实，在低段的四册音乐教材中，类似这样的内容还有很多很多，如：
（1）通过改变音量大小、速度快慢来对歌曲进行改编与表现的有：《小雨沙沙》《火车开了》《粉刷匠》《理发师》《这是什么？》《你的名字叫什么？》《乃哟乃》《蜗牛与黄鹂鸟》《郊游》《小蜜蜂》《两只老虎》等。
（2）通过增加间奏效果的节奏拍击或重复前一拍歌词内容来对歌曲进行改编与表现的有：回声式演唱改编、用拍手表示赞叹、作节奏补充改编、双声部的节奏组合改编等。如：
3 5∣2 3∣5 X
几 只 小 青 蛙 呱
X X
呱 呱
（3）通过表演性的变换角色声音与表情来进行改编和表现的有：《你的名字叫什么？》《动物说话》《法国号》《小雨沙沙》《数鸭子》《粉刷匠》《理发师》《小鸡的一家》《蜗牛与黄鹂鸟》《两只老虎》等。
【反思与思考】当我们在课堂架构前，或课堂实施时尽一切可能给孩子们提供各种类型、风格多样的音乐体验时，我从一、二年级孩子课堂现场的改编中找到了与我们为实现这个目的而调整的教学内容与方法，因为孩子们自然而然的改编正是充分揭示了他们纯真的内心世界对音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）的感知和自然展现。当我们更多地着眼于这个创作的主体——我们的孩子本身时，我们惊奇地看到原先那分散的音乐元素很好地统一在他们身上。只有我们意识到“整体大于元素的总和”并在课堂上加以实施时，这样的音乐教育才显得更加的严谨和完善。也只有这样，孩子们的创造才能、表现能力和交往能力才会长足进步。也只有这样，基于每一个个体自身的前提之上的音乐教育在人的发展中才显得更有价值。
《音乐课程标准》中提到：一、二年级的儿童无论在生理上还是心理上，都不同程度地带有幼儿的特征。从音乐教育的角度看，在本学段里激发和培养儿童的音乐兴趣，开发儿童的音乐感知能力，培养儿童的歌唱、表现、创造能力都十分重要。作为教育者，特别是音乐老师，我们怎样去保护好孩子们的天性？怎样去寻找孩子们身上发现美、创造美的艺术激发开关？以上课堂实践仅仅是其中的一种尝试，也是想把音乐艺术回归以后的些许启发和落实。相信只有我们的教学理念和教学方式真正达到归元之境，才能具备直指人心的慧眼和使其顿悟的神奇手法。
艺无止境，以生为师！在与孩子们的接触当中，其实更多的是在学习。老师要学习他们身上的那种浑然天成的纯真，学习他们在音乐活动中自然而然的原创。在课堂中突出以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让孩子们的生活变得丰富多彩，让人类变得文雅和充满爱心！歌当如是唱，课作这般讲。
（作者单位：浙江省上虞实验小学）