《数学课程标准》指出：“小学数学课堂教学要关注师生之间的有效互动，要根据教学反馈信息来合理调控或调整教学进程。”所以，一个完整的教学过程必须包括学习者吸收信息并输出信息的过程。通过反馈和评价知道正确与否。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向互动交流的过程，是优化教学的过程，是实现教与学和谐统一的必不可少的环节。它贯穿于教学的全过程，实时把握学生的学习状况，有效、及时地了解学生学习过程中遇到的困难。反馈的策略运用得当，也可以检验教师的教学方法和教学效果。那么，如何组织有效的小学数学课堂教学反馈呢？
　　一、要选择具有选择性和代表性的反馈内容
　　课堂教学反馈的内容在教学设计中应早有预设，当然，在教学过程中，教师要具有敏锐的洞察能力，善于捕捉动态生成的教学信息。在教学活动中，教师要眼观六路、耳听八方，善于观察课堂的整个教学气氛、教学情况，及时把握好班级学生情况，选择有典型性的问题进行反馈。
　　1.选择具有正确导向作用的例子进行反馈
　　如学习新知识时，两步计算10-3×2先算哪一步，由于学生此前所学过的是从左往右依此计算，受习惯的影响，学生会错成先算10-3。像这类具有代表性的问题，教师不应选择错例来反馈，因为学生还没有具备正确的认知，而应选择做对的学生来进行反馈，先让做对的学生说说为什么这样做。同时，教师结合问题解决的情境，让学生感悟10-3×2为什么要先算3×2的合理性。这样给学生树立正确的运算顺序的导向，从而使先算10-3的学生对自己的错误方法进行自省。
　　2.选用具有共性问题的错例进行重点反馈
　　学生的学习情况具有反复性，初步了解方法后没有及时巩固会出现认知上的典型性错识。如计算长方形面积时，在全班学生探究后获得长方形计算方法的基础上，还是会出现部分学生在练习中混淆地用计算周长的方法来计算面积。此时，教师可以选这个错例进行反馈讨论，让全班学生讨论对照长方形面积的计算方法，明确两者的区别之处。如果做错面较大，选择正确的题来进行反馈，让学生有正确的感知和导向，然后进行分步讲解。如果正确率较高，那就选择有典型性的错误进行反馈，让学生明确错误的思路，对典型的错误进行预防。尤其是在新知刚获得时，让学生更加明晰正确的方法，从而有利于提高解决问题的正确率。
　　二、选择反馈的时机和方式要得当
　　在全班级授课的情况下，教师在课堂上不可能对学生一一进行评价，需要选择一种简单有效的方法来反馈，要根据教学内容来选择合理的反馈方式。
　　1.提问式反馈
　　在提问中捕捉即时信息。提问可以对学生起到一个思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思维的方向。同时，提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机，可以形成师生之间的信息交流与情感交流。需要发展学生数学语言表达能力的学习内容，宜采用提问获得学生信息。例如，教学“面积与面积单位”一课时，需要教师组织学生通过体验来理解“什么是面积”，而教师要了解学生体验得如何、掌握到什么程度，通过提问的方法来反馈比较有效。教师可以综合多位不同程度的学生的课堂发言，及时组织全班学生进行讨论，再请学生发言进行补充，使学生逐渐完善成数学语言，把握概念的本质属性。此外，一般性练习如基本技能与基本知识方面的反馈，可以采用个别学生口头回答，集体对照的方法，让学生自己明确掌握得如何。
　　2.板演比较式反馈
　　连续进位的加法、连续退位的减法及连续进位的乘法，这三类计算是学生频频出错的题目。这三类计算程序性较强，在计算的过程中疏忽了某一步都会影响最终结果。出错情况表现为漏进、漏退，如连续进位加法计算的反馈，可以请三位不同层次的学生进行板演练习，然后全班学生观察分析板演情况，通过比较，共同寻找问题，重点把握是否有漏进、多进的情况。
　　3.实物投影展示式反馈
　　需要形象地展现学生思维过程的反馈，教师可通过投影展示、多媒体演示的方式。如数学中的“搭配问题”：两件上衣，两条裤子有几种不同的穿法？学生采用连线搭配法，不少学生缺乏有序思考。这时，教师可通过实物投影分别展示不同学生的连线方法，从而让不会做的学生有所领会，使似是而非的学生辨认清晰，使会做的学生更加自信。
　　课堂教学的反馈需要教师有智慧、有策略地组织，充分调动学生的积极性、主动性，让学生讨论解决反馈出来的问题。当学生遇到困难时，教师要循序渐进地加以引导，切不可简单地断定对错，更不可直接地告诉学生怎么做。课堂教学反馈的主要功能是调节和评价功能。小学数学课堂教学是以某个学习内容和项目展开的，教学反馈的信息应该贯穿于教与学全过程的始终。
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