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一、引言
数控铣实训是中职学校机械类专业学生在专业技能学习过程中不可或缺的重要环节，它是实现使中职生从职校人到企业人的纽带和桥梁，尤其在广东省教育厅提出的职业教育“双精准”育人要求下，更使得中职专业实训教学环节的有效性要求更为突出。这就迫使，中职学校要不断创新、不断改革、进行教育革新、教学方式手段革新等。因此，对提高学生的学习效率和实训质量，能使得学校实训更贴切工作实际，能使学校教学更精准与对口企业对接，改革教学方式方法势在必行。我校机械专业数控实训课采用基于工作过程系统化的教学方式是本文研究与践行的重点。基于工作过程系统化的教学方式在数控实训课的应用，为中等职业学校机械类专业数控铣实训课程教学改革提供一定的参考和借鉴作用。
二、工作过程系统化的由来
工作过程系统化源自于教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授的独创理论体系，在世界上也是独树一帜的，是借鉴德国双元制等后的进一步的发展和完善。
工作过程系统化的宗旨就是以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展。工作过程系统化的课程体系，反映了当前以就业为导向、以能力为本位的职业教育。其特点：一是依据企业岗位人员在实际的工作过程中的工作任务流程，进行课程设计;二是改变传统的专业课程之间互相独立，理论与实操分离的教学模式;工作过程系统化是以典型工作任务为载体，让学习者能“做中学、学中做”，让教师从手把手教到放开手教再到甩開手教，任务由简单到复杂。工作过程系统化教学过程包含“资讯、决策、计划、实施、检查、评价等”六大部分。
不仅有专业理论，又有大量的技能训练的实用案例。工作过程系统化的未来发展高度可见一斑。
三、工作过程系统化在数控铣实训教学中的需求分析
数控铣实训课程是数控编程工艺人员或一线操作人员必经之路，是日后在机械行业从事产品精益生产、创造发展的基础，可培养学生知识技能、职业道德水准、专业生产及专业创新基础能力等。数控铣实训课开展期间是以学生为主体，以就业为导向，以岗位为准则，目标在于线上与线下（实训与生产）技能的连接贯通，实现校企融通、精准育人、精准对接的目的。着力于学生独立完成生产任务能力的培养和创新工艺方案设计能力的激发。从以往的教学方式和教学效果来看，在实际当中，并不能达到教师所设计、所期望的那样，中职学生毕业后相当大一部分不能直接供企业使用，而是要经过在企业相当长一段时间的“洗礼”后，才能符合企业的基本用人需求，很难直接能达成从职校人到企业人角色的转变。
因此，我校机械专业将如何通过有效教学方式改革来达成“双精准”要求，通过专业培养后能顺利的与企业接轨，并成为合格的企业人等，便成为了实训老师应该重点考虑和研究的问题。
四、工作过程系统化教学方式的应用
为实现职业教育“双精准”的育人要求，顺利达成培养学生能直接从职校人到企业人的转变。新的教学方式——基于工作过程系统化的教学方式展现出了优异的效果。这还要得益于姜大源教授2016年到我校的“传经布道”。
为了实现工作过程系统化的教学的顺利实施，我校在机械专业数控铣实训课上展开试点应用。首先，我校机械专业科组对涉及数控的相关企业深入调研，按照企业的岗位需求、数控加工生产的流程、产品加工工艺等，进行整合梳理，结合学校的专业科目，按照姜大源教授的基于工作过程系统化的课程体系的要求对数控铣实训科目进行有机整合，编写出一套《基于工作过程系统化的数控铣教程》。这为我们顺利开展数控铣实训工作过程系统化教学，提供了基础保障。
（一）数控铣实训课用工作过程系统化教学的特点
1.工作过程系统化以就业为导向，指向性明确
数控铣实训课目的就是要把学生学习到的数控铣加工理论变成可用的数控铣加工能力，而且是能实现产品加工要求的能力，能承担企业工作任务的人，能毕业就顺利对口就业的人;相对于以往实训课教学而言，教学目标更加明确，比较符合中职学校学生的培养目标。
2.工作过程系统化便于操作与实现，具有普适性
工作过程系统化是以工作岗位为依托的，除了在数控铣实训课上需对学生针对性培养之外，在其他生活领域的工作岗位学生都有需求。工作过程系统化教学与学习方式具有普适性，适合学生利用工作过程系统化的方法解决其他问题。从而增加学生对生活的适应性和对美好生活的追求。
3.工作过程系统化是开放的、与时俱进的
工作过程系统化是从事物发展的角度思考对课程进行设计开发应用的，并不拘泥于死板的教材，对于施教者来说是“活的”，即可填充的，可依据专业的发展而不断进行内容的填充。对于学习者来说，也是“活的”，即可依据工作过程系统化的思想而拓展学习。
（二）工作过程系统化教学方式对学生和老师的影响
1.促进学生个性化发展
把工作过程系统化教学方式引入数控铣实训课，学生的学习思维模式得到了创新。从之前单纯的学习数控铣操作加工，老师给什么就加工什么，学习过程零散，知识需求不明确，非常单调。采用工作过程系统化，层次分明、需求知识明确，并提供参考，学生按工作过程系统化教程的流程就能轻易实现数控铣加工，而且是企业级的要求，更容易实现成就感的满足，更好地达到学生的学习需求，有利于学生的个性化发展。
2.改变了学生学习方式，提高了学习效率
工作过程系统化教学方式打破了学生只能听老师的讲授之后才会做事，一事物一指导的“家长制”式学习等弊端。工作过程系统化教学方式则是让学习者能“做中学、学中做”，引导学生自主学习、比较学习、探究学习、举一反三的学习思维方式。最终，变他教为自教，自我提升。
3.工作过程系统化使任课老师有的放矢
工作过程系统化的另一个思想就是让老师从教学过程中解放出来，更好地去帮助指导学生，即让教师从手把手教到放开手教再到甩开手教，任务由简单到复杂的教学，进而展现教师的最大价值。
五、总结
可以说，类似像工作过程系统化教学方式在中职学校教育教学中是存在的，像项目教学法等，只不过还没有上升到这样的高度。工作过程系统化教学方式应势而出，使现有的教学方式又更上一台阶，是值得庆贺的，但工作过程系统化的教学方式还有较长一段路要走，因为专业课程体系还需要整合，需要贴近一线实际应用，当然更需要用心去践行。笔者在数控实训教学过程中用实际行动践行工作过程系统化教学方式的应用，把学生的学习积极性调动起来了，老师教学轻松了，极大改变了教与学现状。通过工作过程系统化教学方式的“洗礼”，学生们变得更加爱思考、解决学习问题的主动性、积极性、准确性得到了明显提高。
数控铣实训是中职学校机械类专业学生在专业技能学习过程中不可或缺的重要环节，它是实现使中职生从职校人到企业人的纽带和桥梁，尤其在广东省教育厅提出的职业教育“双精准”育人要求下，更使得中职专业实训教学环节的有效性要求更为突出。这就迫使，中职学校要不断创新、不断改革、进行教育革新、教学方式手段革新等。因此，对提高学生的学习效率和实训质量，能使得学校实训更贴切工作实际，能使学校教学更精准与对口企业对接，改革教学方式方法势在必行。我校机械专业数控实训课采用基于工作过程系统化的教学方式是本文研究与践行的重点。基于工作过程系统化的教学方式在数控实训课的应用，为中等职业学校机械类专业数控铣实训课程教学改革提供一定的参考和借鉴作用。
二、工作过程系统化的由来
工作过程系统化源自于教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授的独创理论体系，在世界上也是独树一帜的，是借鉴德国双元制等后的进一步的发展和完善。
工作过程系统化的宗旨就是以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展。工作过程系统化的课程体系，反映了当前以就业为导向、以能力为本位的职业教育。其特点：一是依据企业岗位人员在实际的工作过程中的工作任务流程，进行课程设计;二是改变传统的专业课程之间互相独立，理论与实操分离的教学模式;工作过程系统化是以典型工作任务为载体，让学习者能“做中学、学中做”，让教师从手把手教到放开手教再到甩開手教，任务由简单到复杂。工作过程系统化教学过程包含“资讯、决策、计划、实施、检查、评价等”六大部分。
不仅有专业理论，又有大量的技能训练的实用案例。工作过程系统化的未来发展高度可见一斑。
三、工作过程系统化在数控铣实训教学中的需求分析
数控铣实训课程是数控编程工艺人员或一线操作人员必经之路，是日后在机械行业从事产品精益生产、创造发展的基础，可培养学生知识技能、职业道德水准、专业生产及专业创新基础能力等。数控铣实训课开展期间是以学生为主体，以就业为导向，以岗位为准则，目标在于线上与线下（实训与生产）技能的连接贯通，实现校企融通、精准育人、精准对接的目的。着力于学生独立完成生产任务能力的培养和创新工艺方案设计能力的激发。从以往的教学方式和教学效果来看，在实际当中，并不能达到教师所设计、所期望的那样，中职学生毕业后相当大一部分不能直接供企业使用，而是要经过在企业相当长一段时间的“洗礼”后，才能符合企业的基本用人需求，很难直接能达成从职校人到企业人角色的转变。
因此，我校机械专业将如何通过有效教学方式改革来达成“双精准”要求，通过专业培养后能顺利的与企业接轨，并成为合格的企业人等，便成为了实训老师应该重点考虑和研究的问题。
四、工作过程系统化教学方式的应用
为实现职业教育“双精准”的育人要求，顺利达成培养学生能直接从职校人到企业人的转变。新的教学方式——基于工作过程系统化的教学方式展现出了优异的效果。这还要得益于姜大源教授2016年到我校的“传经布道”。
为了实现工作过程系统化的教学的顺利实施，我校在机械专业数控铣实训课上展开试点应用。首先，我校机械专业科组对涉及数控的相关企业深入调研，按照企业的岗位需求、数控加工生产的流程、产品加工工艺等，进行整合梳理，结合学校的专业科目，按照姜大源教授的基于工作过程系统化的课程体系的要求对数控铣实训科目进行有机整合，编写出一套《基于工作过程系统化的数控铣教程》。这为我们顺利开展数控铣实训工作过程系统化教学，提供了基础保障。
（一）数控铣实训课用工作过程系统化教学的特点
1.工作过程系统化以就业为导向，指向性明确
数控铣实训课目的就是要把学生学习到的数控铣加工理论变成可用的数控铣加工能力，而且是能实现产品加工要求的能力，能承担企业工作任务的人，能毕业就顺利对口就业的人;相对于以往实训课教学而言，教学目标更加明确，比较符合中职学校学生的培养目标。
2.工作过程系统化便于操作与实现，具有普适性
工作过程系统化是以工作岗位为依托的，除了在数控铣实训课上需对学生针对性培养之外，在其他生活领域的工作岗位学生都有需求。工作过程系统化教学与学习方式具有普适性，适合学生利用工作过程系统化的方法解决其他问题。从而增加学生对生活的适应性和对美好生活的追求。
3.工作过程系统化是开放的、与时俱进的
工作过程系统化是从事物发展的角度思考对课程进行设计开发应用的，并不拘泥于死板的教材，对于施教者来说是“活的”，即可填充的，可依据专业的发展而不断进行内容的填充。对于学习者来说，也是“活的”，即可依据工作过程系统化的思想而拓展学习。
（二）工作过程系统化教学方式对学生和老师的影响
1.促进学生个性化发展
把工作过程系统化教学方式引入数控铣实训课，学生的学习思维模式得到了创新。从之前单纯的学习数控铣操作加工，老师给什么就加工什么，学习过程零散，知识需求不明确，非常单调。采用工作过程系统化，层次分明、需求知识明确，并提供参考，学生按工作过程系统化教程的流程就能轻易实现数控铣加工，而且是企业级的要求，更容易实现成就感的满足，更好地达到学生的学习需求，有利于学生的个性化发展。
2.改变了学生学习方式，提高了学习效率
工作过程系统化教学方式打破了学生只能听老师的讲授之后才会做事，一事物一指导的“家长制”式学习等弊端。工作过程系统化教学方式则是让学习者能“做中学、学中做”，引导学生自主学习、比较学习、探究学习、举一反三的学习思维方式。最终，变他教为自教，自我提升。
3.工作过程系统化使任课老师有的放矢
工作过程系统化的另一个思想就是让老师从教学过程中解放出来，更好地去帮助指导学生，即让教师从手把手教到放开手教再到甩开手教，任务由简单到复杂的教学，进而展现教师的最大价值。
五、总结
可以说，类似像工作过程系统化教学方式在中职学校教育教学中是存在的，像项目教学法等，只不过还没有上升到这样的高度。工作过程系统化教学方式应势而出，使现有的教学方式又更上一台阶，是值得庆贺的，但工作过程系统化的教学方式还有较长一段路要走，因为专业课程体系还需要整合，需要贴近一线实际应用，当然更需要用心去践行。笔者在数控实训教学过程中用实际行动践行工作过程系统化教学方式的应用，把学生的学习积极性调动起来了，老师教学轻松了，极大改变了教与学现状。通过工作过程系统化教学方式的“洗礼”，学生们变得更加爱思考、解决学习问题的主动性、积极性、准确性得到了明显提高。