我任教初三年级多年，可能感到初三时间紧，任务重，不知不觉我上课养成了一个习惯：每节课的教学目标明确，上课的节奏很快。因此，学生在语文课上很紧张，不敢有丝毫的松懈。即便这样，我还是觉得学生的思维速度慢，跟不上我的上课节奏，尤其是在阅读教学时这种感觉特别强烈。我很困惑：速度过快，容易造成学生“消化不良”；速度过慢，学生注意力易分散不集中。所以我一直在寻找让学生的的思维节奏能跟上我的思维的方法，但是常常感到力不从心。
　　后来，在教学之余，我阅读了一些教学杂志，才恍然大悟：初中生的思维有自己的特点：注意力容易转移但是集中时间不长；思维活跃但是跳跃性大；学习有激情但是认知监控能力差；学习有很强的好奇心但情绪化严重……学生的这些心理特点决定了学生的思维速度和深度，持续的快节奏有时会抑制学生的思维活动。所以在课堂上学生的思维总会有懈怠的时候。作为教师，一个很重要的任务就是尽量激发学生的学习热情，促进学生的积极思维，有效控制并且训练学生的思维节奏。语文教师应该根据学生的心理特点对课堂教学的思维节奏合理把握，呈现语文课堂教学的思维节奏美，以此展现语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。
　　那么如何才能把握学生的思维节奏呢？
　　思维节奏的实质就是一种心理变化。在语文教学中，教师在设计课堂教学结构时要根据学生的心理特点，努力寻求有效刺激使学生的思维呈现高效率的节奏，注意思维活动总体趋向渐强，使学生的思维活动呈现鲜明的节奏。整个教学过程不能像小河流水那样平淡无奇，而应如山脉那样跌宕起伏。课堂教学的速度必须根据教材的内容和学生的接受程度进行把握。
　　要做到这一点，可以有以下方法。
　　第一，思维节奏渐快渐强。在一开始上课时，给学生一个在学习、心理、生理各方面的准备过程。因此，我们上课时开头的问题必须精心设计，难度适当，要在不知不觉中煽起学生学习的热情，为后面较大的思维训练创造了良好条件。从整堂课的安排看，要把那些要求较高、强度较大的思维训练放在后边。根据初中生思维的特点，注意力长时间的高度集中是很难的，在持续的一种外界刺激的情况下，学生的思维很容易处于抑制状态，正如古语所说：“张而不驰，文武弗能也；一张一弛，文武之道也。”例如在语文阅读课上刚开始的诵读就是思维的准备过程，大声的读书有利于调动学生全身心迅速进入语言学习的状态；文章的整体感知与感悟品读的过程就是思维渐快渐强的过程，拓展延伸则是思维的高潮。
　　第二，渐快渐强总趋势下要适当调节。思维节奏是一种心理变化。课堂上提倡学生呈现一种积极的思维，但不能把弦绷得太紧，应有张有弛，形成节奏。教师的讲授、设疑、提问都要能起到调节学生思维活动节奏的作用。读书时如果学生没有明确的阅读目标，思维就会相对处于低潮，而带着疑问阅读时，思维就上升到高潮；学生听教师讲解，无论什么内容，时间一长，思维就会趋于停滞，注意力就会分散……在这种情况下，教师要善于运用多种教学手段调节学生的思维节奏：归纳小结时，可以有停顿地留下学生做笔记的空隙时间；讲解重点、难点和关键问题时就应放慢速度，引导学生思考、回味、接受；此外，边讲边练、诵读感悟、分组合作讨论交流等都是动态的促进思维节奏发展的具体表现。
　　第三，利用情感节奏调节思维节奏。语文是语言的艺术，语文是情感的艺术。所以语文课堂有一个最大的思维优势：利用情感节奏促进思维的节奏。
　　语文课堂教学总是随着一定的感情流动，这离不开一个“情”字，尤其是阅读教学。如果在课堂教学中形成鲜明的感情节奏，就能使文章的内在表现力得到充分的外现，使学生的感情融入作品，心理产生变化，促进思维的发展，就能使课堂教学产生最佳的艺术效果。在课堂教学中，教师的情感影响着学生情感，师生之间感情节奏应完全一致。只有如此，思维节奏才会一致，才会有理想的教学效果。
　　课堂教学也是一门艺术。一节课中，应该有紧有松，有展有收，讲究急缓和疏密，这样才能形成一种音乐式的节奏美，提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，语文教师应注意运用多种方法控制学生的思维节奏，整个课堂教学就会呈现出疏密有致、张弛有度的波浪式结构，形成一种音韵和谐的思维节奏美。
　　姜萍，教师，现居江苏泰兴。