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【摘要】在当前的教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得不轻松的问题，提高课堂教学有效性已成为了教学改革的关键话题之一。本文针对成人专科院校学生的特点，提出了成人专科院校化学有效教学的几点看法。
【关键词】准备策略 教学设计 有效教学 联系实际
【中图分类号】O6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0176-01
近年来成人专科的生源结构发生了很大变化，有相当一部分学员年龄偏小，没有高中学习经历，是初中毕业或肄业的技校在读生，化学基础很差；只有一小部学员是高职、高中毕业或肄业的从业人员，他们有一定的化学基础和工作实践经验。这样的生源结构给化学课堂教学带来了很大的难度。然而，课堂教学是高校学生获得知识的主渠道，如何提高教学效率，实施有效教学，让每个学生在课堂上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是每个教师值得深入研究的课题。下面针对成人专科的生源结构发生的变化，如何提高化学课堂的教学质量，谈谈自己的一点做法。
1.关注学生需求，做好课前准备
1.1关注学生需求
依据情感原理，缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。初中、高中的化学教学注重应试教育，化学实验教学比较薄弱；中职的化学课时又比较少。这部分学生进入大专后，如果教师对初中、中专教材的知识点、教学要求、学生已有的知识水平等了解不够，不能准确处理好教学内容的衔接。这时，如果盲目增加课堂的信息量和课程难度，就容易使学生因无法及时理解学习内容而产生厌学情绪，并在一定程度上影响了教学的有效性。此外还要了解学生的认知结构，认清他们对与新知识有密切联系的旧知识的掌握情况，在教学过程中，可以通过各种方法唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验。
1.2 关注准备策略
课堂教学内容的选择要根据课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考慮这堂课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。
2.调动学生的学习积极性
2.1优化教学设计
新课导入、情境创设、迁移过渡、实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。在具体的操作过程中，应坚持做到给学生一个自己的空间、一个选择的机会。课堂提问、讨论等教学活动要坚持形式为内容服务，真正起到帮助学生理解与掌握知识，达到培养能力的目的。
2.2联系实际，学以致用
现代化学从过去单纯认识世界、改造世界的目的，发展为不仅要认识世界、改造世界，还要保护世界。例如，以学生熟悉的生活信息情景为教学的契入点，立足从自然、社会、人文、科学、技术紧密联系的角度，开发和利用化学课程资源。引导学生认识和探究材料、能源、环境、营养、健康与无机化学的关系的同时，培养和强化开发和利用化学教学活动信息资源和学习情景资源的意识及能力，使本课程的教学模式符合当前素质教育的要求，有利于培养学生的科学素质和探索精神。
2.3不断激励学生
进入成人大专学习的学生，多数都是技校在校生，由于他们基础薄弱，信心不足，部分学生失去了学习化学的兴趣。上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话语。布置练习后，教师应在教室内来回走动，查看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的提醒，都会引起学生的兴趣。一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。
3.充分重视学法指导
指导学生的学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
3.1 指导学生阅读
不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。
3.2 启发学生思考
善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面的答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
总之，在教学中应注重充分调动学生的积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。为了学生的进步与发展，教师需要不断地创新教学设计、及时感知教学状态、选择适当的教学策略、指导学生采用正确的学习方式、反思自己的教学行为等。只有这样才能真正提高课堂教学质量，提高学生的素质及能力，收获最佳的教育教学效果。
参考文献：
[1]高等教育学.辽宁师范大学出版社.大连
[2]高等心理学.辽宁师范大学出版社.大连
【关键词】准备策略 教学设计 有效教学 联系实际
【中图分类号】O6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0176-01
近年来成人专科的生源结构发生了很大变化，有相当一部分学员年龄偏小，没有高中学习经历，是初中毕业或肄业的技校在读生，化学基础很差；只有一小部学员是高职、高中毕业或肄业的从业人员，他们有一定的化学基础和工作实践经验。这样的生源结构给化学课堂教学带来了很大的难度。然而，课堂教学是高校学生获得知识的主渠道，如何提高教学效率，实施有效教学，让每个学生在课堂上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是每个教师值得深入研究的课题。下面针对成人专科的生源结构发生的变化，如何提高化学课堂的教学质量，谈谈自己的一点做法。
1.关注学生需求，做好课前准备
1.1关注学生需求
依据情感原理，缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。初中、高中的化学教学注重应试教育，化学实验教学比较薄弱；中职的化学课时又比较少。这部分学生进入大专后，如果教师对初中、中专教材的知识点、教学要求、学生已有的知识水平等了解不够，不能准确处理好教学内容的衔接。这时，如果盲目增加课堂的信息量和课程难度，就容易使学生因无法及时理解学习内容而产生厌学情绪，并在一定程度上影响了教学的有效性。此外还要了解学生的认知结构，认清他们对与新知识有密切联系的旧知识的掌握情况，在教学过程中，可以通过各种方法唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验。
1.2 关注准备策略
课堂教学内容的选择要根据课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考慮这堂课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。
2.调动学生的学习积极性
2.1优化教学设计
新课导入、情境创设、迁移过渡、实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。在具体的操作过程中，应坚持做到给学生一个自己的空间、一个选择的机会。课堂提问、讨论等教学活动要坚持形式为内容服务，真正起到帮助学生理解与掌握知识，达到培养能力的目的。
2.2联系实际，学以致用
现代化学从过去单纯认识世界、改造世界的目的，发展为不仅要认识世界、改造世界，还要保护世界。例如，以学生熟悉的生活信息情景为教学的契入点，立足从自然、社会、人文、科学、技术紧密联系的角度，开发和利用化学课程资源。引导学生认识和探究材料、能源、环境、营养、健康与无机化学的关系的同时，培养和强化开发和利用化学教学活动信息资源和学习情景资源的意识及能力，使本课程的教学模式符合当前素质教育的要求，有利于培养学生的科学素质和探索精神。
2.3不断激励学生
进入成人大专学习的学生，多数都是技校在校生，由于他们基础薄弱，信心不足，部分学生失去了学习化学的兴趣。上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话语。布置练习后，教师应在教室内来回走动，查看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的提醒，都会引起学生的兴趣。一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。
3.充分重视学法指导
指导学生的学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
3.1 指导学生阅读
不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。
3.2 启发学生思考
善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面的答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
总之，在教学中应注重充分调动学生的积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。为了学生的进步与发展，教师需要不断地创新教学设计、及时感知教学状态、选择适当的教学策略、指导学生采用正确的学习方式、反思自己的教学行为等。只有这样才能真正提高课堂教学质量，提高学生的素质及能力，收获最佳的教育教学效果。
参考文献：
[1]高等教育学.辽宁师范大学出版社.大连
[2]高等心理学.辽宁师范大学出版社.大连