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【摘要】在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。现实情况是小学生口语交际能力发展较慢，总体上存在随着年龄的增长而相对下降的趋势。口语交际训练边缘化。在语文教学中采取合理的策略，将阅读、写作与口语交际多维度整合训练，提高小学语文课堂的教学效率。
【关键词】多维训练 整合增效 口语交际
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0057-01
在小学语文课堂，存在一种普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，随着年级的升高，学生越来越不愿发言。在课堂上，特别是在口语交际课上，总是很少同学敢说，大部分人鸦雀无声。
究其原因，主要在于口语交际能力的培养在小学语文教学中没有得到足够的重视。虽然《小学语文课程标准》总目标已经指出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，但是随着学生升学，考试压力倍增，老师们总有各种理由，将口语交际训练边缘化。殊不知语文教学旨在提高小学生的听说读写能力和综合素质，“听说”作为语文能力的重要方面，与“读写”是相辅相成的。而口语交际能力正是“听说”的重要外在表现。教师可以在语文教学中采取合理的策略，将阅读、写作与口语交际整合，多维训练提高小学语文课堂的教学效率。
一、阅读与口语交际训练整合
课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。立足阅读教学，锻炼口语交际能力，一举两得，何乐不为。
（一）引导想象，跳跃思维
如《爱之链》最后一幕，妻子吻着睡着的丈夫喃喃低语。省略号留给学生极大的想象空间。教师据此设计口语训练，让学生展开丰富的想象：妻子还会说些什么，丈夫会醒来吗，他们会进行怎样的对话？让学生充分调动思维，组织对话。以课本语言为基础，进行有效的口语交际，既填补了课文缺失的空白，又对人物也有了更深的了解，感受到主人公的真善美。
（二）紧抓关键，复述课文
复述前明确要求，学生要用自己的话有条理地将课文内容复述出来，这个环节既巩固了学生对课文内容的理解，同时训练了学生的口语表达能力。在课文关键词的背景下，利用自己的话语把课文复述完整。我在教授学生《郑成功》时就做到了这一点。我把关键词板书在黑板上，让学生自己回忆课文内容，把课文复述出来。在复述的同时，学生加深了对课文的印象，同时也积累了丰富的语言材料，非常有利于学生口语表达能力的提高。
（三）立足课文，戏剧表演
教师在阅读教学中可以利用课文内容，创设情境，让学生在演中学。热爱表演是儿童的天性，教师在语文教学活动中应充分考虑学生的心理，适时地设计一些环节让学生动一动。如在教授《负荆请罪》时，我让学生通过课本剧的表演，把故事演绎出来。学生在表演的同时训练了自己的语言组织能力和口语表达能力。与此同时，对课文的理解也得到大大的加深，增添了语文教学的乐趣，真正做到了“把有意义的事情做得有意思”。
二、写作与口语交际训练整合
葉圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”在教学实践中，口语与写作是有着本质的、广泛的密切联系。为此，我们不妨大胆尝试，把口语交际课与习作指导课整合在一起，节省了部分环节的教学时间，使重点环节得以突出，提高习作的效率，具体策略如下：
（一）丰富口语交际内容，习作指导无形
口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还可以加入与习作成文相关知识的渗透和训练。比如得当选材、遣词造句、清晰表述等。这样习作课上减少教师指导的时间，学生就可以将自己想的、说的写出来。学生写完以后，重点放在评议上。
（二）迁移口语交际训练，习作评议升华
丰富了口语交际的渗透引导，完成了进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达了片段。接下来的习作指导将其润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段。不必过多的指导，就是一篇很真实的习作。
习作课的重心是评议，可以说点评是指导的一种升华。利用小组口语交际形式，使更多的学生在这个环节能够获得有针对性的指导，完善修改，在评议中提升学生的习作水平。
三、总结
只有将阅读、写作与口语交际训练的整合，多维度、立体化地进行训练，“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，才能使小学语文课堂的教学效率有效提高！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部﹒义务教育语文课程标准[M]﹒北京师范大学出版社，2011
[2]吴忠豪﹒从课文到教语文[M]﹒高等教育出版社，2012.3
【关键词】多维训练 整合增效 口语交际
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0057-01
在小学语文课堂，存在一种普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，随着年级的升高，学生越来越不愿发言。在课堂上，特别是在口语交际课上，总是很少同学敢说，大部分人鸦雀无声。
究其原因，主要在于口语交际能力的培养在小学语文教学中没有得到足够的重视。虽然《小学语文课程标准》总目标已经指出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，但是随着学生升学，考试压力倍增，老师们总有各种理由，将口语交际训练边缘化。殊不知语文教学旨在提高小学生的听说读写能力和综合素质，“听说”作为语文能力的重要方面，与“读写”是相辅相成的。而口语交际能力正是“听说”的重要外在表现。教师可以在语文教学中采取合理的策略，将阅读、写作与口语交际整合，多维训练提高小学语文课堂的教学效率。
一、阅读与口语交际训练整合
课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。立足阅读教学，锻炼口语交际能力，一举两得，何乐不为。
（一）引导想象，跳跃思维
如《爱之链》最后一幕，妻子吻着睡着的丈夫喃喃低语。省略号留给学生极大的想象空间。教师据此设计口语训练，让学生展开丰富的想象：妻子还会说些什么，丈夫会醒来吗，他们会进行怎样的对话？让学生充分调动思维，组织对话。以课本语言为基础，进行有效的口语交际，既填补了课文缺失的空白，又对人物也有了更深的了解，感受到主人公的真善美。
（二）紧抓关键，复述课文
复述前明确要求，学生要用自己的话有条理地将课文内容复述出来，这个环节既巩固了学生对课文内容的理解，同时训练了学生的口语表达能力。在课文关键词的背景下，利用自己的话语把课文复述完整。我在教授学生《郑成功》时就做到了这一点。我把关键词板书在黑板上，让学生自己回忆课文内容，把课文复述出来。在复述的同时，学生加深了对课文的印象，同时也积累了丰富的语言材料，非常有利于学生口语表达能力的提高。
（三）立足课文，戏剧表演
教师在阅读教学中可以利用课文内容，创设情境，让学生在演中学。热爱表演是儿童的天性，教师在语文教学活动中应充分考虑学生的心理，适时地设计一些环节让学生动一动。如在教授《负荆请罪》时，我让学生通过课本剧的表演，把故事演绎出来。学生在表演的同时训练了自己的语言组织能力和口语表达能力。与此同时，对课文的理解也得到大大的加深，增添了语文教学的乐趣，真正做到了“把有意义的事情做得有意思”。
二、写作与口语交际训练整合
葉圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”在教学实践中，口语与写作是有着本质的、广泛的密切联系。为此，我们不妨大胆尝试，把口语交际课与习作指导课整合在一起，节省了部分环节的教学时间，使重点环节得以突出，提高习作的效率，具体策略如下：
（一）丰富口语交际内容，习作指导无形
口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还可以加入与习作成文相关知识的渗透和训练。比如得当选材、遣词造句、清晰表述等。这样习作课上减少教师指导的时间，学生就可以将自己想的、说的写出来。学生写完以后，重点放在评议上。
（二）迁移口语交际训练，习作评议升华
丰富了口语交际的渗透引导，完成了进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达了片段。接下来的习作指导将其润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段。不必过多的指导，就是一篇很真实的习作。
习作课的重心是评议，可以说点评是指导的一种升华。利用小组口语交际形式，使更多的学生在这个环节能够获得有针对性的指导，完善修改，在评议中提升学生的习作水平。
三、总结
只有将阅读、写作与口语交际训练的整合，多维度、立体化地进行训练，“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，才能使小学语文课堂的教学效率有效提高！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部﹒义务教育语文课程标准[M]﹒北京师范大学出版社，2011
[2]吴忠豪﹒从课文到教语文[M]﹒高等教育出版社，2012.3