公开课是教师展示自己的一个平台，能够让教师走向更为广阔的世界，是教师成长的一个必然的阶段，现在谈谈自己在公开课方面的一些心得。
　　一、应该有明确的目标意识
　　公开课上，教者必须有明确的目标意识：我将引领着学生驶向何方?有了明确的目标意识，就有了努力的方向，也就有了前进的动力。
　　二、应该有清晰的教学层次
　　何谓“清晰的教学层次”?简言之，就是教学的有序化。我们不能满足于把根据文本实际与学生实际初步确定的教学内容倒给学生，我们还要注意教学过程的有序化，也就是教学过程的逻辑陸。通俗地说，就教师而言，就是要处理好“先讲什么后讲什么”的问题；从学生角度来说，就是要把他们“先学什么后学什么”的问题上处理得合情(文本实际)合理(学生的接受心理)。
　　三、应该有琅琅书声
　　语言这东西，不读就不能体味它的意思，不读就不能体味它的妙处。当然，读书有其讲究。首先，读书要有明确的目的性。是为了了解大概的内容，是为了品味语言的精美，还是为了训练学生的朗读能力，抑或是其他?教师心里一定要有数。其次，读书的形式要多样化。要处理好出声读与默读，快读与慢读，集体齐读、分组朗读与自由诵读的时间分配。
　　四、应该注意“文道结合”
　　“文以载道”是我们有着悠久历史的传统，只重“文”而无视“道”或只重“道”而淡化“文”都是不可取的。当然，首先是“文”，然后才是“道”。就某一堂课必须在“文”与“道”的某一点上有所侧重。按照新课标的解释，“文”就是“知识和能力”，“道”就是“情感态度和价值观”。我们的课堂上，既要有阅读、鉴赏与写作知识的授受、听说读写技能的培育，也要有情感态度的熏陶、价值观的引导。
　　五、应该注意“读写结合”
　　教学中，读透文本是应解决的一大要义，从文本中汲取写作的养分也是应解决的一大要义。仅仅在阅读的层面上钻探，即使再深入，也是对文本“富矿”的粗放式开采；而脱离文本去致力于所谓写作层面的启悟，无疑是舍本逐末的“创新”。我们需要的是“读”与“写”的有机结合。
　　六、应该着力营造“亮点”
　　古代的高人遥遥而告：“立片言而居要，乃一篇之赞策。分说的虽是写文章的道理，却与教学相通：“片言而居要”使一篇全活，为文章升格；“亮点”的出现将光灿整个课堂，对受众形成良性的强烈刺激，使课堂教学的境界得到升华。那么，“亮点”在哪里?又该如何营造?戏法人人会变，巧妙各有不同。“亮点”可以是先行设计的，也可以是课堂上随机生成的；可以是“文”上的，也可以是“道”，上的；可以是“读”的层面的，也可以是“写”的层面的。怎样才能营造出来?一看你的意识强不强，二看你的能力硬不硬，三看你的机智高不高。
　　七、应该杜绝“刑讯逼供”
　　教学中的“刑讯逼供”是指教师通过不断地追问，甚至是一些没有实际思维含量的“选择问”，一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”；而学生则费尽心思地揣雄教师想得到的“供”。为什么会出现众多的“刑讯逼供”的情形呢?关键是我们教师的理念滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成、只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。
　　八、教师应该充满激情
　　教学风格可以是百花齐放的，但是，公开课上充满激情应该是对语文教师共性的要求。交流情感需要的是真诚，教师自己不全身心地投入，就难以打动学生：教师真情关注，学生就容易被感染。语文教师要做到“让学生喜欢你的语文课，让学生喜欢语文学科，让学生有终身学习语文的意识”的境界有很多途径，而充满激情无疑是其中很重要的一条。
　　九、教师应该富有机智
　　语文是一门最富智性的学科，其指向往往是多义的，加上学生层次的参差，随机生成的问愚常常是层见叠出的。因此，对施教者而言，往往需要比较多的教学机智，就教学过程中出现的问题，或在课堂上立即作出结论，或引发学生探究，或明确处理，或含糊对之，或就事论事，或生发开去。