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摘 要：随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中，特别是在“数字校园”环境下，多媒体设施设备班班通，多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用更加广泛。两年前，汶罗小学也配备了多媒体设施设备班班通，黑板加粉笔的教学模式悄然离去，多媒体教学几乎走进了每一节数学课，经过两年的实践，强烈地感受到多媒体教学给课堂教学带来的方便、快捷和高效。但在运用过程中也存在认识和实践上的差异，在此，结合这两年的教学实践谈谈在“数字校园”环境下，多媒体技术在小学数学课堂教学中的有效运用。
关键词：学习；共享；策略
一、加强学习，提高认识
“数字校园”环境下，多媒体设备班班通，给多媒体的运用提供了强有力的保障，我们接触多媒体，运用多媒体的机会比以前要多得多，为此，了解多媒体，认识多媒体的特征就成为我们每一位教师必修的课程。通过学习我们认识到：多媒体技术以计算机为核心，是信息技术的一部分，科技含量高、价值高，对使用者的综合能力要求高。其主要特点有：（1）具备图、文、声、动画、数据的传输显示等功能。不可否认这些功能对小学生具有极强的吸引力，激发学生的学习兴趣，有利于教学的顺利展开。（2）信息输出便捷迅速，节省时间，是提高课堂教学效率的重要手段。（3）可视度高，能留下实物演示所无法留下的完整的过程记忆痕迹，能虚拟展现实物无法显现的特征（如，圆锥的高，在实物上根本看不到，通过多媒体对透视图的演示，高的位置、高的移动、高的唯一性一目了然）。（4）变静为动，使静态的教学材料转变为动态呈现，弥补了部分实物教具、学具变形困难，无法实现的分割、移动、重组等变化过程的缺陷。（5）形象直观，便于快速展示学生知识形成的过程和某节课中学生思维变化的轨迹，有利于数形结合，提炼、概括知识点，能自然渗透形象思维能力和逻辑思维的培养和训练，促使学生建立空间观念。
认识到多媒体技术的特点，就能促使教师爱上多媒体技术，产生钻研信息技術的兴趣，最终形成把繁杂多媒体课件的制作和多媒体教学当作一种乐趣，一种责任感，一种科学发展观，就能自觉地经常开展多媒体教学活动。
二、资源共享，合理运用
大家都知道，多媒体课件的制作不但需要较高的计算机和信息技术水平，也需要很多的时间，平常的每一节数学课课件都让教师亲手制作是很不现实的，也是不可能的。“数字校园”环境下，学校的每间教室、每个办公室都能上网收集和查找资料，网上资源非常丰富，所以，我们充分利用这一资源为我们的教学服务。我们的做法是：资源共享，合理利用。首先，在学校的教研计划中就有“资源共享”这一项，纳入我们教师教学常规中重要的一项内容，在学校的校园网上给我们每一个教师建立了“资源共享”文件夹，由年级组长根据本学期教材内容和教师的人数进行合理分工，每人负责一个或者两个单元，上网收集每一节课的课件，然后为每个教师所用，这就是所谓的“资源共享”。负责某一个单元的老师要精选多个课件进行重组加工，要结合当地学生的实际和所用教材的实际进行设计修改，最后我们上课的教师再根据自己班级学生的情况进行合理的修改和运用，而不是盲目地运用和为用而用，这就是所谓的“合理运用”。最后将每个年级、每个教师收集设计修改后的课件上传到学校相应的文件夹中，成为“课件资源共享库”。经过两年的实践，我们的教师和学生都真正感受到多媒体技术给数学课堂教学带来的高效、精彩和乐趣，也减轻了教师的工作负担，提高了教师的多媒体技术水平。
三、讲究策略，贵在实效
多媒体技术的应用，能促进教学的发展，是提高教学效率的充分条件，但不是必要条件。小学教材有很多内容仍适合使用常规教学手段。把多媒体当作呈现材料的附加黑板则意义不大。试想，常规手段能解决并与使用多媒体技术效果相同的话，使用常规手段岂不是价值更高。在小学数学教材中确实有大量内容适于使用多媒体技术。概括地说，是那些常规手段无法直观展示说明，或者能直观展示但清晰度不高的教学内容，应该用多媒体技术配合，以提高学习材料的可视度和直观形象性。那些需要动态、连贯地展示知识产生、发展、演变、形成轨迹的教学内容，则更应发挥多媒体技术的作用。
新课程注重的是多媒体的有效运用，讲究运用的策略。选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，会起到“动一子而全盘皆活”的作用。要适时适量地运用多媒体，特别是在“数字校园”环境下，多媒体设备班班通，为多媒体教学带来了极大的便利，我们不能盲目地认为电教媒体用得越多越好，如果多媒体的运用只注重表面的华丽，而离开了基础知识的训练和基本技能的培养，那知识技能目标的扎实到位只能是镜中月、水中花。修订后的《义务教育数学课程标准》也明确指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。因此，在小学数学课堂教学中，要让多媒体发挥其最大功能，也要讲究其最大的实效。
参考文献：
[1]林典强.小学数学与多媒体[J].中国教育技术装备，2012（7）.
[2]赵泽寿.多媒体技术在小学数学中的运用[J].小学科学，2011（4）.
编辑 李建军
关键词：学习；共享；策略
一、加强学习，提高认识
“数字校园”环境下，多媒体设备班班通，给多媒体的运用提供了强有力的保障，我们接触多媒体，运用多媒体的机会比以前要多得多，为此，了解多媒体，认识多媒体的特征就成为我们每一位教师必修的课程。通过学习我们认识到：多媒体技术以计算机为核心，是信息技术的一部分，科技含量高、价值高，对使用者的综合能力要求高。其主要特点有：（1）具备图、文、声、动画、数据的传输显示等功能。不可否认这些功能对小学生具有极强的吸引力，激发学生的学习兴趣，有利于教学的顺利展开。（2）信息输出便捷迅速，节省时间，是提高课堂教学效率的重要手段。（3）可视度高，能留下实物演示所无法留下的完整的过程记忆痕迹，能虚拟展现实物无法显现的特征（如，圆锥的高，在实物上根本看不到，通过多媒体对透视图的演示，高的位置、高的移动、高的唯一性一目了然）。（4）变静为动，使静态的教学材料转变为动态呈现，弥补了部分实物教具、学具变形困难，无法实现的分割、移动、重组等变化过程的缺陷。（5）形象直观，便于快速展示学生知识形成的过程和某节课中学生思维变化的轨迹，有利于数形结合，提炼、概括知识点，能自然渗透形象思维能力和逻辑思维的培养和训练，促使学生建立空间观念。
认识到多媒体技术的特点，就能促使教师爱上多媒体技术，产生钻研信息技術的兴趣，最终形成把繁杂多媒体课件的制作和多媒体教学当作一种乐趣，一种责任感，一种科学发展观，就能自觉地经常开展多媒体教学活动。
二、资源共享，合理运用
大家都知道，多媒体课件的制作不但需要较高的计算机和信息技术水平，也需要很多的时间，平常的每一节数学课课件都让教师亲手制作是很不现实的，也是不可能的。“数字校园”环境下，学校的每间教室、每个办公室都能上网收集和查找资料，网上资源非常丰富，所以，我们充分利用这一资源为我们的教学服务。我们的做法是：资源共享，合理利用。首先，在学校的教研计划中就有“资源共享”这一项，纳入我们教师教学常规中重要的一项内容，在学校的校园网上给我们每一个教师建立了“资源共享”文件夹，由年级组长根据本学期教材内容和教师的人数进行合理分工，每人负责一个或者两个单元，上网收集每一节课的课件，然后为每个教师所用，这就是所谓的“资源共享”。负责某一个单元的老师要精选多个课件进行重组加工，要结合当地学生的实际和所用教材的实际进行设计修改，最后我们上课的教师再根据自己班级学生的情况进行合理的修改和运用，而不是盲目地运用和为用而用，这就是所谓的“合理运用”。最后将每个年级、每个教师收集设计修改后的课件上传到学校相应的文件夹中，成为“课件资源共享库”。经过两年的实践，我们的教师和学生都真正感受到多媒体技术给数学课堂教学带来的高效、精彩和乐趣，也减轻了教师的工作负担，提高了教师的多媒体技术水平。
三、讲究策略，贵在实效
多媒体技术的应用，能促进教学的发展，是提高教学效率的充分条件，但不是必要条件。小学教材有很多内容仍适合使用常规教学手段。把多媒体当作呈现材料的附加黑板则意义不大。试想，常规手段能解决并与使用多媒体技术效果相同的话，使用常规手段岂不是价值更高。在小学数学教材中确实有大量内容适于使用多媒体技术。概括地说，是那些常规手段无法直观展示说明，或者能直观展示但清晰度不高的教学内容，应该用多媒体技术配合，以提高学习材料的可视度和直观形象性。那些需要动态、连贯地展示知识产生、发展、演变、形成轨迹的教学内容，则更应发挥多媒体技术的作用。
新课程注重的是多媒体的有效运用，讲究运用的策略。选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，会起到“动一子而全盘皆活”的作用。要适时适量地运用多媒体，特别是在“数字校园”环境下，多媒体设备班班通，为多媒体教学带来了极大的便利，我们不能盲目地认为电教媒体用得越多越好，如果多媒体的运用只注重表面的华丽，而离开了基础知识的训练和基本技能的培养，那知识技能目标的扎实到位只能是镜中月、水中花。修订后的《义务教育数学课程标准》也明确指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。因此，在小学数学课堂教学中，要让多媒体发挥其最大功能，也要讲究其最大的实效。
参考文献：
[1]林典强.小学数学与多媒体[J].中国教育技术装备，2012（7）.
[2]赵泽寿.多媒体技术在小学数学中的运用[J].小学科学，2011（4）.
编辑 李建军