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【摘 要】随着教学实践的发展，新课程改革的不断深入，在小学数学的教学中越来越多的教育方法、教育模式等出现在课堂的教学之中，而且也还有许多的现代化教学方式还有待教师的不断学习与实践。而在本文中主要介绍的就是在小学数学教学实践中的一种新型教学方法——研究性教学方法，并且主要从创设情境，激发学生的学习兴趣[1]。
【关键词】小学数学；研究性教学理论；实践与思索；有效性策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0152-02
激发研究式的教学方法以及提供应用性的时间平台等几个方面来对研究性的教学方法进行阐述，并进行不断地进行实践探究，在小学数学的教学实践中，对于研究性的教学方法不断实践应用，以寻找出更加合适与高效的教学方法。
一、创设情景，激发学生学习兴趣与欲望
在《书写课程标准》中对于数学的教学就有着明确的要求，指出数学的教学过程，是一个教师与学生之间、学生与学生之间相互学习与共同发展的一个过程，数学的教学不能够仅仅局限于书本的知识，更应该将生活中的素材引进到小学数学的教学之中，为学生创建更多、更加丰富的情境，是的学生对于数学的学习更具兴趣与热情，能够积极主动地融入到学习之中[2]。
数学本就来源于生活，那么教师在进行数学的教学时就应该合理地将生活引入到教学，与生活实现紧密的联系，帮助学生构建具有探索性的情境教学环境，而所创建的问题情境越接近生活、贴近生活，那么也就越能够激发学生的思维。例如在教学《圆柱的认识》一课时，从教材中可以发现，教材中对“圆柱的高”这一知识点的概述时，只有简单的“圆柱的高是指圆柱的上下两个底面的距离”一句话，通过这么一句简短的概述，对于学生而言会是一个比较抽象的概念，是的学生对于圆柱的认识存在一定的困难。所以，教师在教学时也不能给将数学的教学仅仅停留在此，而是应该结合学生的生活经验，通过引入生活中的素材来加深学生对知识的认识以及加深对知识的印象[3]。
例如，教师在对该知识的引申讲解时，对于圆柱“高”的概念还可以有这些的表示：一口圆柱形的井，它的高就是井的“深”；圆柱形的硬币，它的高就是硬币的“厚”；圆柱形的铅笔，它的高就是它的“长”等等，都是学生在生活中常见的事物，通过对这些的引入，学会说那个对于知识的理解就会更加的容易与深刻。
二、激发研究式的探索活动
在《标准》的一文中讲到了：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的合作者、引导者和合作者。”，这是现代化教学中的一个新的概念、新的教学理念。从中我们也可以认识到教师不仅仅是那个传道授业解惑者，更是一个能够尊重学生的人格、个人以及个性发展的教师，更是学生学习道路上的引路人，因此，在這种的教学环境之下，学生的学习应该是更加的积极主动、独立自主、合作交流的形式，对于知识的认识与发展也将会更加深刻与广泛。
例如，教师在对学生教授《乘法交换律与结合律》的知识时，教师就应该以乘法交换律与结合律为教学开展的基础，并要求学生能够之前所学的加法交换律与结合律，来对乘法交换律与结合律的相关知识与规律进行一个猜想，并且让学生进行小组讨论交流，使得学生在合作交流的学习中，去解决问题并得出结论，也能够有效地激发学生对于实际问题的解决能力，让学生能够体验到研究性教学中的快乐趣味性[4]。
最后，教师再组织学生小组进行探究结果的汇报，将探究的过程以及结果等讲述出来，证明到最终的乘法交换律与结合律。又例如，在进行《三角形面积》的教学时，教师可以先通过平行四边形的面积为例，来引导学生对三角形的面积计算进行探索，让学生依旧通过小组讨论的形式，通过对平行四边形的研究、探究，小组的交流讨论，来逐渐的引出三角形面积的计算，并且不断地进行验算，并最终得出相应的结果。通过这种教学方式，不仅仅能够帮助学生巩固平行四边形面积的计算相关知识，还能够在学习的过程中，加深对三角形面积计算知识的印象，并能够清楚地认识到知识的来由，不仅有助学生对知识的理解，还是研究性教学的最好的体现。
总结
总而言之，研究性教学方式对于教师与学生而言都是一项巨大的挑战，对于教师的素质方面的要求更是非常的高，通过教学实践中引导学生通过已经学习过的知识进行应用，并且创造性的去解决问题，达到开发学生的智力以及培养学生的能力的目标。研究性教学方式是学生学习的一种新型的、有效的学习方式，能够更好的帮助学生拓宽知识的广度以及加强对知识、学科之间的联系，使得学生的数学学习变得更加的充实有意义。教师作为学生学习的引导者，要注重每个学生对于研究性教学方法的运用情况，切实的为学生设计出更加相符的教学计划于策略。
参考文献
[1]李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读（教育版），2013（04）：207.
[2]王敏红.研究性教学在小学数学中的教学策略[J].佳木斯教育学院学报，2011（06）：131-132.
[3]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学，2010（03）.
[4]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014（12）.
【关键词】小学数学；研究性教学理论；实践与思索；有效性策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0152-02
激发研究式的教学方法以及提供应用性的时间平台等几个方面来对研究性的教学方法进行阐述，并进行不断地进行实践探究，在小学数学的教学实践中，对于研究性的教学方法不断实践应用，以寻找出更加合适与高效的教学方法。
一、创设情景，激发学生学习兴趣与欲望
在《书写课程标准》中对于数学的教学就有着明确的要求，指出数学的教学过程，是一个教师与学生之间、学生与学生之间相互学习与共同发展的一个过程，数学的教学不能够仅仅局限于书本的知识，更应该将生活中的素材引进到小学数学的教学之中，为学生创建更多、更加丰富的情境，是的学生对于数学的学习更具兴趣与热情，能够积极主动地融入到学习之中[2]。
数学本就来源于生活，那么教师在进行数学的教学时就应该合理地将生活引入到教学，与生活实现紧密的联系，帮助学生构建具有探索性的情境教学环境，而所创建的问题情境越接近生活、贴近生活，那么也就越能够激发学生的思维。例如在教学《圆柱的认识》一课时，从教材中可以发现，教材中对“圆柱的高”这一知识点的概述时，只有简单的“圆柱的高是指圆柱的上下两个底面的距离”一句话，通过这么一句简短的概述，对于学生而言会是一个比较抽象的概念，是的学生对于圆柱的认识存在一定的困难。所以，教师在教学时也不能给将数学的教学仅仅停留在此，而是应该结合学生的生活经验，通过引入生活中的素材来加深学生对知识的认识以及加深对知识的印象[3]。
例如，教师在对该知识的引申讲解时，对于圆柱“高”的概念还可以有这些的表示：一口圆柱形的井，它的高就是井的“深”；圆柱形的硬币，它的高就是硬币的“厚”；圆柱形的铅笔，它的高就是它的“长”等等，都是学生在生活中常见的事物，通过对这些的引入，学会说那个对于知识的理解就会更加的容易与深刻。
二、激发研究式的探索活动
在《标准》的一文中讲到了：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的合作者、引导者和合作者。”，这是现代化教学中的一个新的概念、新的教学理念。从中我们也可以认识到教师不仅仅是那个传道授业解惑者，更是一个能够尊重学生的人格、个人以及个性发展的教师，更是学生学习道路上的引路人，因此，在這种的教学环境之下，学生的学习应该是更加的积极主动、独立自主、合作交流的形式，对于知识的认识与发展也将会更加深刻与广泛。
例如，教师在对学生教授《乘法交换律与结合律》的知识时，教师就应该以乘法交换律与结合律为教学开展的基础，并要求学生能够之前所学的加法交换律与结合律，来对乘法交换律与结合律的相关知识与规律进行一个猜想，并且让学生进行小组讨论交流，使得学生在合作交流的学习中，去解决问题并得出结论，也能够有效地激发学生对于实际问题的解决能力，让学生能够体验到研究性教学中的快乐趣味性[4]。
最后，教师再组织学生小组进行探究结果的汇报，将探究的过程以及结果等讲述出来，证明到最终的乘法交换律与结合律。又例如，在进行《三角形面积》的教学时，教师可以先通过平行四边形的面积为例，来引导学生对三角形的面积计算进行探索，让学生依旧通过小组讨论的形式，通过对平行四边形的研究、探究，小组的交流讨论，来逐渐的引出三角形面积的计算，并且不断地进行验算，并最终得出相应的结果。通过这种教学方式，不仅仅能够帮助学生巩固平行四边形面积的计算相关知识，还能够在学习的过程中，加深对三角形面积计算知识的印象，并能够清楚地认识到知识的来由，不仅有助学生对知识的理解，还是研究性教学的最好的体现。
总结
总而言之，研究性教学方式对于教师与学生而言都是一项巨大的挑战，对于教师的素质方面的要求更是非常的高，通过教学实践中引导学生通过已经学习过的知识进行应用，并且创造性的去解决问题，达到开发学生的智力以及培养学生的能力的目标。研究性教学方式是学生学习的一种新型的、有效的学习方式，能够更好的帮助学生拓宽知识的广度以及加强对知识、学科之间的联系，使得学生的数学学习变得更加的充实有意义。教师作为学生学习的引导者，要注重每个学生对于研究性教学方法的运用情况，切实的为学生设计出更加相符的教学计划于策略。
参考文献
[1]李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读（教育版），2013（04）：207.
[2]王敏红.研究性教学在小学数学中的教学策略[J].佳木斯教育学院学报，2011（06）：131-132.
[3]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学，2010（03）.
[4]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014（12）.