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【摘要】数学核心素养理念其应用本质是为了改善初中数学教师在教学法实践中的欠缺，以保障初中生能够完成感性思维模式到理性思维模式的转变，不再认为数学是难懂应排斥的科目。为了能够科学全面的将数学核心素养理念实践到初中数学课堂教学中去，本文特此将课堂分为三个阶段，用实际举例的方式探索了核心理念下的教学方式。
【关键词】数学核心素养 初中数学 课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0156-02
一、在教学设计中突出对数学核心素养的引导
教学设计就是教师在课前对本届数学课堂所讲内容的归纳整合，将所有思路以一个连贯性的系统模式串联在一起，包括部分内容的讲解时间以及数学课堂中教学活动的安排。也就是说教学设计是辅助数学教师正常讲课活动的文本参照物，其内容可精确到每一句课堂用语。但其作用不仅是教师对其进行内容的设定，当这些文字内容真正移动到课堂中时，也同样能够引导教师对讲授内容进行梳理。因此教学设计就是教师对整节数学课教法理念的最好体现。
当教师想要在课堂中加以创新教法或添加一些新思想时，就可以通过改良教学设计的编写模式，或直接在教学设计内容中用一种较为柔和的方式将思想理念融合进去。最好能够在教学互动中体现数学核心素养所提倡的让学生主动学数学这一层面。
就比如说七年级上册《几何图形》中立体图形的正视图和俯视图这一块，教师完成基础内容的讲授后可让学生自主进行立体复杂图形的设计，再交由前后桌同学分别参照此立体图形进行平面图形的绘画，绘画完毕后交由图形原作者检查，教师在旁辅助即可。通过让学生全权管理练习阶段可以使学生最大程度的掌握立体图形知识。并且学生体会到自主学习的趣味后，就会在下节课中期待教学互动。
二、在课堂教学的导入中突出数学核心素养的价值观引导
教师如果能将导入环节合理运用，就能使学生以轻松的心态进入到课堂中。对初中生而言，数学相较小学本来就增加了难度，如果教师在课堂开始前仍不注重趣味性，就更加难以抓住学生的注意力。初中生在课堂中的注意力集中时间最多也只有二十分钟。想要牢牢抓住学生的注意力以达到最优的听课效果，就必须在课堂导入环节就充分引起学生的注意力。因课时内容的分别，每堂课教师使用的提升兴趣的导入步骤并不一定要完全遵循某种固定模式，只要最终能通过实践积累使学生形成数学学习兴趣，就算完成了数学核心素养理念所说的爱上数学。
导入中的重点就是教师对导入环节的手段选择，考虑到初中生对实际生活中的实例更加有兴趣，教师就可以利用生活中比较常见的物体或生物进行编排。比如动物或植物等具有活性的例子。这里对考点重点方程运算为主例，利用鸡兔同笼为附例举例说明。首先为学生讲故事，在故事中铺垫计算梗概，最后引导学生开展过程计算：今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？孙子的解法是假设每只鸡都是独脚鸡，只兔都是双脚兔，那么此时笼子里的鸡头与脚之比为1∶1，兔子头与脚之比为1∶2，所以剩下的脚的数量减去头的数量就是兔子的数量。再进一步，我们用算式表达其中逻辑，所有动物去掉一半的脚就是94÷2=47，假设有x只兔子，既有2x+（35-x）x=47，调整得35+x=47，解得x=12。解答完成后这时学生的思维还并未涣散，教师可趁热打铁用生动的语言再向学生提出以增减条件变量为主要目标的问题，不但可以锻炼学生拓展思维能力，在故事中解决问题也可以培养学生语言理解能力。
三、在解決问题中突出数学核心素养的拓展思维方面引导
数学最美妙的就是它巨大的逻辑体系，整体数学的逻辑体系几乎可以涵盖了所有可见的物质计算。对初中而而言，数学科目也许只是以课时为单位的知识灌输，他们意识不到这些课时内容能够联合形成一个整体。如果教师能够在数学课堂中培养学生的数学思维，就能够让学生在攻克课时知识的过程中体会到翻越山岭的满足感，从而不再认为数学是过了一山又一山的疲惫来源。对此教师可以利用课后编制好的拓展问题辅助学生进行逻辑拓展思维能力的锻炼。这里以九年级上册课本第二十二章第三课时的课后拓展问题为例，具体问题为：分别用一段长为L的线段围成矩形与圆形，哪个面积更大？教师列出二次函数，矩形一条边长为A，则矩形面积S1=A×（L-2A）/2=AL/2-A2，而圆形半径r=L÷2π，圆形面S2=π×（L÷2π）2=L2/4π，不难看出周长确定圆形的面积是固定的，再结合图像，找到矩形面积最大时的值（当A=L/4时矩形面积最大），进行比较，即可解决问题。
结语：数学核心素养其实就是通过培养学生兴趣开始，不断激起学生的数学学习主动性，再加以时间累积使学生养成主动学习数学的好习惯，同时让学生能够真正的体会到数学對生活的意义。只有学生真正意识到学好数学对其未来的重要影响，才能够以劳逸结合的方式完成对数学文化的学习。
参考文献：
[1]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017（2）：61-63.
【关键词】数学核心素养 初中数学 课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0156-02
一、在教学设计中突出对数学核心素养的引导
教学设计就是教师在课前对本届数学课堂所讲内容的归纳整合，将所有思路以一个连贯性的系统模式串联在一起，包括部分内容的讲解时间以及数学课堂中教学活动的安排。也就是说教学设计是辅助数学教师正常讲课活动的文本参照物，其内容可精确到每一句课堂用语。但其作用不仅是教师对其进行内容的设定，当这些文字内容真正移动到课堂中时，也同样能够引导教师对讲授内容进行梳理。因此教学设计就是教师对整节数学课教法理念的最好体现。
当教师想要在课堂中加以创新教法或添加一些新思想时，就可以通过改良教学设计的编写模式，或直接在教学设计内容中用一种较为柔和的方式将思想理念融合进去。最好能够在教学互动中体现数学核心素养所提倡的让学生主动学数学这一层面。
就比如说七年级上册《几何图形》中立体图形的正视图和俯视图这一块，教师完成基础内容的讲授后可让学生自主进行立体复杂图形的设计，再交由前后桌同学分别参照此立体图形进行平面图形的绘画，绘画完毕后交由图形原作者检查，教师在旁辅助即可。通过让学生全权管理练习阶段可以使学生最大程度的掌握立体图形知识。并且学生体会到自主学习的趣味后，就会在下节课中期待教学互动。
二、在课堂教学的导入中突出数学核心素养的价值观引导
教师如果能将导入环节合理运用，就能使学生以轻松的心态进入到课堂中。对初中生而言，数学相较小学本来就增加了难度，如果教师在课堂开始前仍不注重趣味性，就更加难以抓住学生的注意力。初中生在课堂中的注意力集中时间最多也只有二十分钟。想要牢牢抓住学生的注意力以达到最优的听课效果，就必须在课堂导入环节就充分引起学生的注意力。因课时内容的分别，每堂课教师使用的提升兴趣的导入步骤并不一定要完全遵循某种固定模式，只要最终能通过实践积累使学生形成数学学习兴趣，就算完成了数学核心素养理念所说的爱上数学。
导入中的重点就是教师对导入环节的手段选择，考虑到初中生对实际生活中的实例更加有兴趣，教师就可以利用生活中比较常见的物体或生物进行编排。比如动物或植物等具有活性的例子。这里对考点重点方程运算为主例，利用鸡兔同笼为附例举例说明。首先为学生讲故事，在故事中铺垫计算梗概，最后引导学生开展过程计算：今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？孙子的解法是假设每只鸡都是独脚鸡，只兔都是双脚兔，那么此时笼子里的鸡头与脚之比为1∶1，兔子头与脚之比为1∶2，所以剩下的脚的数量减去头的数量就是兔子的数量。再进一步，我们用算式表达其中逻辑，所有动物去掉一半的脚就是94÷2=47，假设有x只兔子，既有2x+（35-x）x=47，调整得35+x=47，解得x=12。解答完成后这时学生的思维还并未涣散，教师可趁热打铁用生动的语言再向学生提出以增减条件变量为主要目标的问题，不但可以锻炼学生拓展思维能力，在故事中解决问题也可以培养学生语言理解能力。
三、在解決问题中突出数学核心素养的拓展思维方面引导
数学最美妙的就是它巨大的逻辑体系，整体数学的逻辑体系几乎可以涵盖了所有可见的物质计算。对初中而而言，数学科目也许只是以课时为单位的知识灌输，他们意识不到这些课时内容能够联合形成一个整体。如果教师能够在数学课堂中培养学生的数学思维，就能够让学生在攻克课时知识的过程中体会到翻越山岭的满足感，从而不再认为数学是过了一山又一山的疲惫来源。对此教师可以利用课后编制好的拓展问题辅助学生进行逻辑拓展思维能力的锻炼。这里以九年级上册课本第二十二章第三课时的课后拓展问题为例，具体问题为：分别用一段长为L的线段围成矩形与圆形，哪个面积更大？教师列出二次函数，矩形一条边长为A，则矩形面积S1=A×（L-2A）/2=AL/2-A2，而圆形半径r=L÷2π，圆形面S2=π×（L÷2π）2=L2/4π，不难看出周长确定圆形的面积是固定的，再结合图像，找到矩形面积最大时的值（当A=L/4时矩形面积最大），进行比较，即可解决问题。
结语：数学核心素养其实就是通过培养学生兴趣开始，不断激起学生的数学学习主动性，再加以时间累积使学生养成主动学习数学的好习惯，同时让学生能够真正的体会到数学對生活的意义。只有学生真正意识到学好数学对其未来的重要影响，才能够以劳逸结合的方式完成对数学文化的学习。
参考文献：
[1]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017（2）：61-63.