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摘 要： 从新课程理念中可以解读，学生不仅是学校教育的对象，更是重要的教育资源。主要体现在三个方面：首先，只有根据学生的个体差异性，科学合理地开展各类实践活动，才能使得学生个性得以有效地张扬；其次，只有迎合学生的心理特征和发展需要，积极开展“三维目标教学”，才能取得理想化的教育效果；最后，只有善于把学生的个性化思维方式和多样化探索成果作为一种课程资源加以开发利用，才能有效地促进教学相长，促进学校事业的良性发展。因此，在小学信息技术课程教学中，我们在坚持尊重学生教学主体地位的基础上，要始终注重把开发教材资源、开发教法资源、开发课外资源和开发学生资源有机地融合起来，从而真正推动课程教学的可持续发展。
关键词： 小学信息技术课程 学生资源 创新教学
从教育制度上来讲，新课程理念鲜明地确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并积极倡导以认知、能力和情感目标为综合一体的“三维目标教学”。这不仅是教育理念上的划时代巨变，同时还要求在教育行为方面和谐跟进。对于身处教育一线的学校及其广大教师，无疑是一项前所未有的挑战和考验。笔者从教学实践中深刻体会到，在學校教育中，信息技术课程所创立的“知识技能=教材 学生 电教”的基本教学模式，能够较好地顺应新时代发展的教育要求，尤其对学生的全面发展和终身发展具有积极的促进作用。本文结合小学信息技术课程教学的实践与思考，试从以下几个方面对此进行论述。
一、坚持以学生发展为中心，灵活调整教材的使用情况。
信息技术学科方兴未艾，既具有较强的知识性，又具有较强的操作性；同时既体现相当的科学精神，又体现一定的人文精神。因此，在小学信息技术课程教学中，虽说教材是实施教学活动的重要依据，但是我们应当本着“依靠教材而不拘泥于教材”“深入教材并超越教材”的原则，紧紧根据教学实际和学生发展需要，对教材的使用情况作必要的适度调整。例如，在关于指法使用的内容教学中，按照教材安排和常规性教法，应当是先讲解指法的摆放要求和正确使用指法的要点，待学生基本熟悉之后再操作实践。如此地按部就班教学，既提不起小学生的学习兴趣，又事倍而功半。有鉴于此，笔者往往是反其道而行之，采取先实践而后学习指法，对比之下，这样的教法却能事半而功倍。经过两种指法训练方式的多次比较，其结果是——教材指导训练法的成功率一般比实践指导训练法的成功率要低上19～22个百分点。由此可见，对于操作性较强的小学信息技术课程来说，教材只是普遍意义上的一般性指导，而非绝对性的说法，实践才是硬道理。
二、坚持以学生发展为中心，灵活调整教法的选用情况。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学生由于心理发展因素的局限性，他们的自控能力较差而兴趣依赖性很强，因此在信息技术课程教学过程中，我们在优化创新的同时要灵活调整教学方法，以不断刺激小学生的心理需求，从而努力实现教学效果的最优化。比如，在教学“认识键盘”的内容时，笔者采用了直观教学法。针对键盘上的一些主要名称，如“空格键”“换挡键”和“Backspace键”，笔者没有直接进入教学程序，而是首先提出问题：它们有什么可以区别的特征？然后让学生自己对照键盘讨论。学生经过讨论并在老师的引导下，很快明白了：没有任何字符的空白键的主要功能是用来输入“空格”的，因而就叫空格键；换挡键的上面标有向上的箭头，其主要功能是用来输入上档字母的；而Backspace键的上面标有向左的箭头，其主要功能是用来删除光标之前的符号、字母或字符，与我们日常生活中用橡皮擦除错别字一样。直观形象的教学方法，给学生留下了非常深刻的印象。又如，在指法训练活动中，为了避免机械重复的训练给学生造成身心疲劳之感，笔者提议开展指法训练竞赛，“以赛激趣促练”的教学方法迅即掀起了创优争先的热潮。
三、坚持以学生发展为中心，注重培养自主实践的能力。
实践操作是信息技术课程的一大特点和重要环节，这既符合小学生身心发展需要，又能顺应勤学多练、熟能生巧的教学规律，同时还能有效增强小学生的实践精神和创新能力。因此，在小学信息技术课程教学过程中，我们要安排足够量的时间，努力给学生创造多实践、勤表现的机会，不断增强他们的创造信心和成功体验，从而培养和提升他们的乐学、勤学、多学的情感。例如，在《画多边形》的内容教学中，笔者不是径直进入画法讲解程序，而是显示“五边形”图形引导学生认真观察；接着提出自画要求，让他们根据这一要求同桌合作学习画图。在学生自画过程中，笔者来回巡视，并本着“不悱不发、不愤不启”的原则给予个别指导。等到大家基本掌握了五边形的画图方法，乘势趁势、再接再厉，一鼓作气地提出了自画三角形、七边形等学习任务。有了刚刚获得的探索经验，学生很快再次完成了学习任务，他们的脸上露出了收获的快乐和成功的满足。
四、坚持以学生发展为中心，注重实行相关学科的整合。
在学校教育中，教学之根本目的就是“学以致用”“知行统一”。而信息技术课程的开展，不仅能够为学生提供更为丰富的学习资源，而且能够有效地改变和优化学生的学习方式、学习思维，并且把学生成功地改造为教学相长的人力性资源。因此，在小学信息技术课程教学过程中，我们要通过各类途径和方法，努力促使学生“把所学的计算机基础知识、基本操作应用于日常学习和生活之中”，让他们学有所用、用有所成。如进行学科之间的整合和优化，不仅可以激活学生的学习状态，提高他们课程学习的兴趣和情感，而且可以获得一举多得的教学成效。教学画图软件内容时，可以结合美术课程内容进行实际绘画。教学Word知识时，可以让学生自由选择自己喜欢的作业，在上面写日记、作文、回答语言类学科问题。教学上网内容时，可以结合社会、思品、语文等学科搜查自己需要的知识，等等。从中不仅可以增强学生对信息技术课程的认识和情趣，而且能够有效地培养他们的实践创新能力。这难道不是一种对学生资源的有效开发吗？
关键词： 小学信息技术课程 学生资源 创新教学
从教育制度上来讲，新课程理念鲜明地确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并积极倡导以认知、能力和情感目标为综合一体的“三维目标教学”。这不仅是教育理念上的划时代巨变，同时还要求在教育行为方面和谐跟进。对于身处教育一线的学校及其广大教师，无疑是一项前所未有的挑战和考验。笔者从教学实践中深刻体会到，在學校教育中，信息技术课程所创立的“知识技能=教材 学生 电教”的基本教学模式，能够较好地顺应新时代发展的教育要求，尤其对学生的全面发展和终身发展具有积极的促进作用。本文结合小学信息技术课程教学的实践与思考，试从以下几个方面对此进行论述。
一、坚持以学生发展为中心，灵活调整教材的使用情况。
信息技术学科方兴未艾，既具有较强的知识性，又具有较强的操作性；同时既体现相当的科学精神，又体现一定的人文精神。因此，在小学信息技术课程教学中，虽说教材是实施教学活动的重要依据，但是我们应当本着“依靠教材而不拘泥于教材”“深入教材并超越教材”的原则，紧紧根据教学实际和学生发展需要，对教材的使用情况作必要的适度调整。例如，在关于指法使用的内容教学中，按照教材安排和常规性教法，应当是先讲解指法的摆放要求和正确使用指法的要点，待学生基本熟悉之后再操作实践。如此地按部就班教学，既提不起小学生的学习兴趣，又事倍而功半。有鉴于此，笔者往往是反其道而行之，采取先实践而后学习指法，对比之下，这样的教法却能事半而功倍。经过两种指法训练方式的多次比较，其结果是——教材指导训练法的成功率一般比实践指导训练法的成功率要低上19～22个百分点。由此可见，对于操作性较强的小学信息技术课程来说，教材只是普遍意义上的一般性指导，而非绝对性的说法，实践才是硬道理。
二、坚持以学生发展为中心，灵活调整教法的选用情况。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学生由于心理发展因素的局限性，他们的自控能力较差而兴趣依赖性很强，因此在信息技术课程教学过程中，我们在优化创新的同时要灵活调整教学方法，以不断刺激小学生的心理需求，从而努力实现教学效果的最优化。比如，在教学“认识键盘”的内容时，笔者采用了直观教学法。针对键盘上的一些主要名称，如“空格键”“换挡键”和“Backspace键”，笔者没有直接进入教学程序，而是首先提出问题：它们有什么可以区别的特征？然后让学生自己对照键盘讨论。学生经过讨论并在老师的引导下，很快明白了：没有任何字符的空白键的主要功能是用来输入“空格”的，因而就叫空格键；换挡键的上面标有向上的箭头，其主要功能是用来输入上档字母的；而Backspace键的上面标有向左的箭头，其主要功能是用来删除光标之前的符号、字母或字符，与我们日常生活中用橡皮擦除错别字一样。直观形象的教学方法，给学生留下了非常深刻的印象。又如，在指法训练活动中，为了避免机械重复的训练给学生造成身心疲劳之感，笔者提议开展指法训练竞赛，“以赛激趣促练”的教学方法迅即掀起了创优争先的热潮。
三、坚持以学生发展为中心，注重培养自主实践的能力。
实践操作是信息技术课程的一大特点和重要环节，这既符合小学生身心发展需要，又能顺应勤学多练、熟能生巧的教学规律，同时还能有效增强小学生的实践精神和创新能力。因此，在小学信息技术课程教学过程中，我们要安排足够量的时间，努力给学生创造多实践、勤表现的机会，不断增强他们的创造信心和成功体验，从而培养和提升他们的乐学、勤学、多学的情感。例如，在《画多边形》的内容教学中，笔者不是径直进入画法讲解程序，而是显示“五边形”图形引导学生认真观察；接着提出自画要求，让他们根据这一要求同桌合作学习画图。在学生自画过程中，笔者来回巡视，并本着“不悱不发、不愤不启”的原则给予个别指导。等到大家基本掌握了五边形的画图方法，乘势趁势、再接再厉，一鼓作气地提出了自画三角形、七边形等学习任务。有了刚刚获得的探索经验，学生很快再次完成了学习任务，他们的脸上露出了收获的快乐和成功的满足。
四、坚持以学生发展为中心，注重实行相关学科的整合。
在学校教育中，教学之根本目的就是“学以致用”“知行统一”。而信息技术课程的开展，不仅能够为学生提供更为丰富的学习资源，而且能够有效地改变和优化学生的学习方式、学习思维，并且把学生成功地改造为教学相长的人力性资源。因此，在小学信息技术课程教学过程中，我们要通过各类途径和方法，努力促使学生“把所学的计算机基础知识、基本操作应用于日常学习和生活之中”，让他们学有所用、用有所成。如进行学科之间的整合和优化，不仅可以激活学生的学习状态，提高他们课程学习的兴趣和情感，而且可以获得一举多得的教学成效。教学画图软件内容时，可以结合美术课程内容进行实际绘画。教学Word知识时，可以让学生自由选择自己喜欢的作业，在上面写日记、作文、回答语言类学科问题。教学上网内容时，可以结合社会、思品、语文等学科搜查自己需要的知识，等等。从中不仅可以增强学生对信息技术课程的认识和情趣，而且能够有效地培养他们的实践创新能力。这难道不是一种对学生资源的有效开发吗？