复习课按复习的内容和阶段可以分为基础年级的章末复习、期末复习和高三的系统复习。
　　在高三的系统复习中，教师常苦恼于以下几种矛盾：复习方法设想与实施时间的矛盾、培养优等生与兼顾学困生间的矛盾、复习基础知识与提高学生能力间的矛盾、讲评课后作业与完成复习进度间的矛盾。为此，笔者以《元素周期律和元素周期表》的一轮复习为例，和大家共同探讨一下高三复习课模式和复习的有效性等问题。
　　《元素周期律和元素周期表》的复习采用导学案与课堂教学相结合的“递进式”模式进行。大体上是以导学案为媒介进行基础知识的复习和习题巩固，再以课堂教学为核心进行知识的梳理、升华和检测。实现由“表”及“里”，由“浅”入“深”的递进式复习模式。
　　一、导学案的设计与使用环节
　　1．导学案的设计过程
　　首先，认真研读《考试说明》，确定本节要复习内容的主次（即重难点）；其次，通过集体备课确定这些内容呈现给学生的方式（如直接给出、查阅资料、活动探究等）；第三，确定一人为主设计者进行导学案的具体设计；第四，集体讨论导学案的细节部分，关注学优生和学困生的分层次教学问题，达成共识后定稿。
　　2．导学案的设计特点
　　（1）以“考点展示”统领全篇
　　用《考试说明》中对这一部分的要求代替传统学案中的“教学目标”、“教学重难点”。形式上简洁明了；意义上使高三学生明确高考的要求，把握高考复习的方向，避免复习时走弯路，也是提高复习有效性的一种方式。
　　（2）注重概念和理论的生成过程
　　有的教师觉得学生已经学过相应的知识，复习时只要抓住重点再多做习题就够了。其实，这种复习方式只在那些基础好的学生身上收到了好的效果，而本来就基础不牢又有许多细节不明的学生会随着复习的深入不断地曝露出问题。反之，注重概念和理论的生成过程则能在所有学生身上看到复习的有效性。
　　如在元素周期律的概念复习时，本文先以大量的数据作为铺垫引出原子半径、元素化合价等都发生了周期性变化，然后再总结类似这种规律就是元素周期律，最后再根据这些规律编制元素周期表。这样做的好处在于让学生了解元素周期律这一概念的生成过程，锻炼学生处理数据的能力，明确所学本部分知识的前后联系，让基础差的学生“温故”，让基础好的学生“知新”，各取所需、各有所得。
　　（3）分层次设计巩固练习
　　导学案中知识点的复习是面向全体学生的，而对应的练习题则分为“巩固提升”和“选做题”两部分供学生按自身情况选择。一般情况下，“巩固提升”的题目相对简单，基本是知识点的灵活应用。“选做题”的难度稍大，需要相关知识的综合运用，适合少数学生拓展能力使用。
　　（4）及时反思、小结
　　导学案的每一部分在结束时都设计了学生思考、总结高考易考点、易错点的环节，便于学生及时、有效地进行归纳。这种自己动脑、动手进行的反思、整理要比教师费时费力的板书、讲解有效得多。
　　3．导学案的使用
　　一轮复习注重基础知识，但又不能把知识像新授课一样从头到尾再讲一遍，这就涉及复习课到底该采用一种怎样的模式的问题。有的老师习惯把所有知识点在学生跟前念叨一遍才放心，可一节课的时间毕竟有限，且与让学生成为课堂的“主体”的有效教学的要求相矛盾。解决这一矛盾的有效做法就是“导学案”法，将教师精心设计的包含大量基础知识的导学案在课前发给学生，既可以作为学生自学的“指路明灯”，又可以节省大量的课堂时间、缓解课堂上的教学压力。
　　二、课堂教学环节
　　课堂教学是教学的主阵地，教师可以通过组织有效的互动激发学生复习的兴趣，激活学生的思维；可以通过进行有效的管理充分利用好课堂时间，发挥每一堂课的最大效益；可以通过设计有效的练习检验复习效果，及时反馈信息；可以在学生自主学习和合作学习时给予有效指导，保证学生的学习进程及目标达成。
　　《元素周期律和元素周期表》课堂教学相较于导学案起到了以下几点作用：首先，导学案中所列的知识点是零散的、分散的，教师可以通过课堂教学这个环节帮助学生把知识“点”连成“线”甚至是“网络”，使学生经过系统复习后能站在比较高的角度来把握和处理习题。其次，学生对导学案中所列的部分知识点和巩固习题有疑惑，教师可以通过课堂教学帮助学生解惑。第三，课堂教学中的小组讨论环节可以锻炼学生的组织能力、表达能力、归纳概括能力和合作精神。除此之外，课堂教学还承担着检验学生学习效果的任务。经过导学案的自学和课堂教学的整合后学生达到了怎样的程度，可以通过“当堂演练”这一环节进行检测，及时了解学生的动向，把握课堂生成，解决易错的考点。
　　总之，以导学案为依托、以课堂教学为核心的形式是符合新课程理念的复习模式，是能够培养学生自主、合作、探究精神的学习方式。选择适合的复习模式是确保复习课有效性的重要保障，它需要我们教师在教学实践中不断地摸索、改进，进而完善、共享。
　　(责任编辑 罗 艳）