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《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力”。然而在实际的语言实践活动中还不自然的受到各种约束，得不到充分的发展。
一、对课堂中语言实践呈现不足的分析
【现象一】英语课堂上，学生受到词汇量、知识水平、理解能力的限制，他们在语言上出现偏向、出现错误，是非常正常的事情。
[分析]比如六年级教学《Unit6 A planning for the weekend》一课时，老师用图片讲解see a play（看话剧）。一个孩子高举着小手站起来问到：“老师，这个play ，我们以前学的都是动词play basketball，你不是说过动词前不能用a吗？为什么说see a play 呢？”问题引起老师的不满：“开小差了吧。”
如果老师顺着他的话往下引导：“请同学们一起想想，以前学过那些play的动词短语？这里的play又是什么意思呢？”这种处理方案，先抛出一个必定要引起争议的问题，然后峰回路转，激起全体学生的创造激情。
【现象二】现在的学生接受着网络带来的高容量的信息，他们乐于在课堂上展示他们的英语的风采。老师若能即时抓住巧妙点播，便会成为学生提升兴趣的一个动力。
[分析]比如六年级教学《Unit5 The seasons》一课时。有一个孩子说到：The weather in Lianyungang is always cold and sometimes it is snow .老师没有仔细听就称赞“Good”，没有发现这里的snow用的不恰当。一个学生在底下忍不住低估到：“老师，不能说It is snow.”看完这个案例，我们反思：其一，这位教师没有及时发现并纠正学生句子中的错误；其二，当其他学生发现错误时，我们的教师没有及时真诚的向这个学生致谢，并合理利用这个难得的错误，引导孩子，使之成为不可多得的学习资料。
二、对学生在语言实践活动中不足的思考与策略
【现象一】在英语课上，小组对话表演活动，学生也很积极参与。但是站在台上，没有任何动作表情，就如同两个同学在分别背书。本来应该是口语交际，却变成了机械的对答。
【改进策略】
1、注重创设有效的教学情景
在表演对话活动时，我们不能让学生干巴巴的表演，一定要创设有效的情景。利用多媒体、图片、头饰、实物等道具，使得学生融入到情景中，促使学生感悟、内化所学的语言。自然而然的表达，不是你一句我一句的背书。同样，一种情景也不能重复使用，那样会使得学生感到枯燥厌倦。
2、注重培养学生的肢体语言
儿童是乐于表演和做游戏的。这是儿童的天性。而“情景对话表演”是符合儿童心理需求的。课堂外，儿童的表现往往眉飞色舞；但在“对话表演”时，常常手都不知道往哪里放。所以，教师要指导学生正确使用自己的肢体语言。
【现象二】部分学生语言实践活动时，只选择简单的句子，不太敢说，声音也不大。这部分学生有的性格内向，有的自信心不足，担心说错，不敢在课堂上发言。因为他们主动举手参与的几率太少，抢不过那些乐于参与课堂的学生，所以在课堂上锻炼的机会就太少。
【改进策略】
1、面对自信心不足的学生，教师要积极评价，提高学生的自信心。
评价包括形成性评价和结果性评价。形成性评价适用于评价兴趣、态度、策略以及合作精神等不易量化的品质；终结性评价是评价学生的学习状况是否达到了预定的教学目标。
面对儿童，刚刚开始学习英语，教师更要侧重于形成性评价。及时捕捉学生的闪光点，并加以特别的鼓励，调动他们的学习热情。对儿童的所作所为给予肯定性的评价，从内心肯定他们的能力，使他们确立自信心。教师以语言或者动作暗示这些儿童，使他们感到自信、自尊、自爱，并敢于提问、回答，乐于参与课堂活动。
2、面对性格内向的学生，教师要“等的起”。
当学生出于本人的生理、心理的原因，在学习上碰到困难，进步缓慢，表现不佳时，教师要冷静。耐心等待是唯一的方法。只有多一点耐心，才不会使得自己产生抱怨，对学生产生责备的消极态度。因为每个学生都有自己的理解能力，他们对事物都有自己特有的领会能力。消极的揠苗助长，只会让儿童更加消极。所以，教师要“等得起”，要采取循循善诱的态度，帮助他们寻找适合自己的学习习惯和学习策略。
3、尊重儿童，帮助他们选择适合他们的合作小组
课堂中小组合作是儿童学习的最主要交流方式。一般都是组间异质的分组方法。所以很多时候，发言的都是胆子大、自信心强的儿童。另一个儿童的练习机会就被减少，长时间下去，自卑感就会产生，就更不敢开口说英语了。所以，教师让同一水平的学生处于同一组，便于教师对不同层次的学生提出不同的要求，便于指导和鼓励。让学习能力稍差的学生有机会发言，多说多练，逐步培养他们敢于用响亮的声音说英语的习惯。
【现象三】落实到真实的语境中，部分学生不能完整表达明明是学过的句型，在真实的情景中交流，学生只用短语回答，不能用完整的句子对答。
【改进策略】儿童开始学英语时，确实很难对长句子掌握。虽然学生的简短回答，也是口语的正确形式。但是，教师更应当关注学生的语言表达方式。教师更应当发挥引导作用，引导儿童用完整的句子表达。
当然，语言实践活动不仅仅限于课堂，还可以延伸到课堂之外。把其他学科的知识融入到英语语言材料之中，服务于英语学习。使得学生更好的学习英语知识，提高英语综合语言运用能力。
一、对课堂中语言实践呈现不足的分析
【现象一】英语课堂上，学生受到词汇量、知识水平、理解能力的限制，他们在语言上出现偏向、出现错误，是非常正常的事情。
[分析]比如六年级教学《Unit6 A planning for the weekend》一课时，老师用图片讲解see a play（看话剧）。一个孩子高举着小手站起来问到：“老师，这个play ，我们以前学的都是动词play basketball，你不是说过动词前不能用a吗？为什么说see a play 呢？”问题引起老师的不满：“开小差了吧。”
如果老师顺着他的话往下引导：“请同学们一起想想，以前学过那些play的动词短语？这里的play又是什么意思呢？”这种处理方案，先抛出一个必定要引起争议的问题，然后峰回路转，激起全体学生的创造激情。
【现象二】现在的学生接受着网络带来的高容量的信息，他们乐于在课堂上展示他们的英语的风采。老师若能即时抓住巧妙点播，便会成为学生提升兴趣的一个动力。
[分析]比如六年级教学《Unit5 The seasons》一课时。有一个孩子说到：The weather in Lianyungang is always cold and sometimes it is snow .老师没有仔细听就称赞“Good”，没有发现这里的snow用的不恰当。一个学生在底下忍不住低估到：“老师，不能说It is snow.”看完这个案例，我们反思：其一，这位教师没有及时发现并纠正学生句子中的错误；其二，当其他学生发现错误时，我们的教师没有及时真诚的向这个学生致谢，并合理利用这个难得的错误，引导孩子，使之成为不可多得的学习资料。
二、对学生在语言实践活动中不足的思考与策略
【现象一】在英语课上，小组对话表演活动，学生也很积极参与。但是站在台上，没有任何动作表情，就如同两个同学在分别背书。本来应该是口语交际，却变成了机械的对答。
【改进策略】
1、注重创设有效的教学情景
在表演对话活动时，我们不能让学生干巴巴的表演，一定要创设有效的情景。利用多媒体、图片、头饰、实物等道具，使得学生融入到情景中，促使学生感悟、内化所学的语言。自然而然的表达，不是你一句我一句的背书。同样，一种情景也不能重复使用，那样会使得学生感到枯燥厌倦。
2、注重培养学生的肢体语言
儿童是乐于表演和做游戏的。这是儿童的天性。而“情景对话表演”是符合儿童心理需求的。课堂外，儿童的表现往往眉飞色舞；但在“对话表演”时，常常手都不知道往哪里放。所以，教师要指导学生正确使用自己的肢体语言。
【现象二】部分学生语言实践活动时，只选择简单的句子，不太敢说，声音也不大。这部分学生有的性格内向，有的自信心不足，担心说错，不敢在课堂上发言。因为他们主动举手参与的几率太少，抢不过那些乐于参与课堂的学生，所以在课堂上锻炼的机会就太少。
【改进策略】
1、面对自信心不足的学生，教师要积极评价，提高学生的自信心。
评价包括形成性评价和结果性评价。形成性评价适用于评价兴趣、态度、策略以及合作精神等不易量化的品质；终结性评价是评价学生的学习状况是否达到了预定的教学目标。
面对儿童，刚刚开始学习英语，教师更要侧重于形成性评价。及时捕捉学生的闪光点，并加以特别的鼓励，调动他们的学习热情。对儿童的所作所为给予肯定性的评价，从内心肯定他们的能力，使他们确立自信心。教师以语言或者动作暗示这些儿童，使他们感到自信、自尊、自爱，并敢于提问、回答，乐于参与课堂活动。
2、面对性格内向的学生，教师要“等的起”。
当学生出于本人的生理、心理的原因，在学习上碰到困难，进步缓慢，表现不佳时，教师要冷静。耐心等待是唯一的方法。只有多一点耐心，才不会使得自己产生抱怨，对学生产生责备的消极态度。因为每个学生都有自己的理解能力，他们对事物都有自己特有的领会能力。消极的揠苗助长，只会让儿童更加消极。所以，教师要“等得起”，要采取循循善诱的态度，帮助他们寻找适合自己的学习习惯和学习策略。
3、尊重儿童，帮助他们选择适合他们的合作小组
课堂中小组合作是儿童学习的最主要交流方式。一般都是组间异质的分组方法。所以很多时候，发言的都是胆子大、自信心强的儿童。另一个儿童的练习机会就被减少，长时间下去，自卑感就会产生，就更不敢开口说英语了。所以，教师让同一水平的学生处于同一组，便于教师对不同层次的学生提出不同的要求，便于指导和鼓励。让学习能力稍差的学生有机会发言，多说多练，逐步培养他们敢于用响亮的声音说英语的习惯。
【现象三】落实到真实的语境中，部分学生不能完整表达明明是学过的句型，在真实的情景中交流，学生只用短语回答，不能用完整的句子对答。
【改进策略】儿童开始学英语时，确实很难对长句子掌握。虽然学生的简短回答，也是口语的正确形式。但是，教师更应当关注学生的语言表达方式。教师更应当发挥引导作用，引导儿童用完整的句子表达。
当然，语言实践活动不仅仅限于课堂，还可以延伸到课堂之外。把其他学科的知识融入到英语语言材料之中，服务于英语学习。使得学生更好的学习英语知识，提高英语综合语言运用能力。