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摘要：学生怕写作，不仅仅小学生、中学生怕，就连升上高等院校的师专生也怕。怕写作往往有其心理障碍。教师在作文教学中，需要采用积极有效的方法，帮助学生走出困境。同时在作文训练中讲究方法，寻找有效途径，帮助学生起步作文。
关键词：写作;心理障碍;方法
【中图分类号】 G652【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0053-01
根据有关数据显示，十有八九的学生普遍怕作文，这是作为学生共同的心理负担。如何引导学生作文，不仅要从方法上多指导，题材上多提供，还需要了解学生的作文心理障碍，帮助他们走出作文困境。
一 心理障碍分析
学生怕写作的心理障碍形成过程一般为企盼、尝试、受挫、排斥四个阶段。只有帮助学生消除了心理障碍，写作的能力才能健康发展。
1．企盼过程
当一名学生进入三年级后，便有了一定的文字基础和表达能力，都期望能用自己的笔写出让老师和同学满意的作文，哪怕是十几个字的几句话，也是他们企盼的结果。正是这种萌动的、强烈的愿望促使他们跃跃欲试。在写点什么，怎样去写等方面不断琢磨，认真思考。即使他们没有掌握写作的基本方法和技巧，但他们自以为“我能行”。这种跃跃欲试的登堂入室，正是学生发展作文能力的内驱力。对这种欲望，教师必须珍惜、保护。
2．尝试过程
尝试的过程，即为学生接触写作、学会写作的过程。学生经过一番努力，终于按照老师的要求和自己的意愿完成了“任务”。仿佛一天之内、一夜之间自己才华倍增，能以自己的笔，表达自己的“心”。特别是听到老师的表扬后，那种成功的喜悦，美不胜收。即使没听到教师的表扬，也留有信心，准备下一次写作时尽显才华。
3．受挫过程
造成学生心理受挫的原因很多，可归纳为以下三种。
（1）来源于自身。几次写作后，学生力求步步上进、次次成功。开始在写什么、如何写、用什么方法写等方面下功夫。却发现，写什么？找不到新颖内容；怎么写？找不到新的角度和方法，多篇一律，自我感觉不尽心意；用什么写？搜索枯肠，于是悻悻然。受挫感开始产生。
（2）来源于教师。教师在作品批改中，讲评中，都会指出缺点或不足。这是非常正常的。尤其对学生不成功的写作，会产生恨铁不成钢的心理，可能用严格的要求督促学生。而学生不一定理解老师的意图，似乎觉得自己退步了。面对新的题目时，处理不当，恶性循环，受挫心理加重。
（3）来源于成长过程。学生的成长，处处有困难、有矛盾。写作时遇到不喜欢的题目，也容易产生厌恶心理。尤其面对写作中的问题，教师一般要指导、帮助。帮助的方法、途径不一定完全适合学生。如，要求学生多读范文。相比之下，学生更觉得自己不行。或者一味模仿，误入歧途。困境非但没有走出，反而增加了畏惧心理。
4．排斥过程
当受挫的心理得不到积极、有效的调整，学生会对写作产生排斥心理。表现为，繁衍塞责、滥竽充数、口是心非。这是最可怕的，也是教师最不愿意看到的局面。这也正是教师帮助学生走出困境的关键时刻。教师必须真正了解学生的心理原因，设计针对性的“疗治”方案，以期有效教育。
二 写作教学的有效途径
学生写作要走出困难区，从“不会写”到“会写”，从“不愿意写”到“有表达的欲望”，关键在于产生写作的兴趣，产生表达的欲望。这种兴趣和欲望需教师创造条件，逐步培养。
1.从说到写，以说促写
学生要迈过写作的第一道门槛，需要教师从根本上帮助。从说到写，以说促写是比较有效的方法之一。
（1）说与读的结合。语文课阅读教学中，教师要注意训练学生口头表达能力，鼓励他们说准确一句话，说清楚人、事、物的某个方面、某些特征，说完整一件事。也训练他们变化角度表达事物，培养他们说话的逻辑性。注意顺序、层次清楚、中心突出等。接着要求他们把口头表达的内容整理一下，形成文章。
（2）说与看的结合。学生每天都在以新奇的目光观察着人、事、物。农舍、田园、草坪、建筑、日出、日落、宠物、人事、学校学习、家庭生活都在观察、参观、访问的范围。把看到的东西以日记的形式记下来，作为写作前的准备工作，或写作的内容。写作课时，教师再从写作的技巧和基本要求方面稍作点拨，写作就有了基础。
在家庭教育中，不妨让孩子经常看自己喜欢的刊物杂志或者电视。有许多家长反对孩子们看小说、杂志等一系列与教学无关的书籍，以及制止孩子们看一些有意义的电视。我个人认为，这样做其实是不妥的。现在，社会在发展，教科书内部的知识已经不足以让学生去了解当前的形式，而这之外的知识从哪里等到呢？这就要求学生要博览群书，夸大知识面。获得这些知识的途径只能是从书籍、电视、互联网上获取。有条件时，一则可以多陪孩子到书店逛逛，多看看那里的图书。多鼓励孩子多看、多读、多访、多记；多鼓励孩子把看到的东西表达出来。二则家长多引导。例如，家长觉得某一小说里的文采极好，则可以家长先看一半，并把这一半讲给孩子听。然后再督促孩子们自己去看，去领会故事情节、领会作品中的文采。这样有助于孩子写作素材的积累。如此反复训练，学生的写作水平会大大提高。
2.从做到写，以做促写
随着社会的复杂性，学生写作的内容也变的比较复杂。由于许多学生没有生活经验和认知基础，对事物在不明就里的情况下写作，只能闭门造车。教师不妨带领学生亲自做、亲自体验。在体验中告诉他们细心观察，把握要点、关键；而后回到教室把“做”变成“写”。学生至少有了写的内容，有了作文的基础。
3.多肯定 少批解 忌嘲讽
学生写作的积极不仅靠培养，更需要珍惜和保护。保护不是牵就，不是不作要求。一是要不断激发其写作动机，养成倾吐感情的习惯。二是要采用鼓励的方法，诱发写作兴趣。尤其是写作犯难的时候，更应该鼓励他们坚持下去。三是要循序渐进。教师要看到学生的进步和成长过程，在每次写作的基础上有新的起点、新的要求。四是要对症下药，寻找有效方法，解决学生写作中的具体困难。不论学生在写作中存在多少问题，教师对学生的写作要多表扬，少批解，更不能挖苦、嘲讽。只要学生肯动笔，常练习，相信他们日后会成功的。
关键词：写作;心理障碍;方法
【中图分类号】 G652【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0053-01
根据有关数据显示，十有八九的学生普遍怕作文，这是作为学生共同的心理负担。如何引导学生作文，不仅要从方法上多指导，题材上多提供，还需要了解学生的作文心理障碍，帮助他们走出作文困境。
一 心理障碍分析
学生怕写作的心理障碍形成过程一般为企盼、尝试、受挫、排斥四个阶段。只有帮助学生消除了心理障碍，写作的能力才能健康发展。
1．企盼过程
当一名学生进入三年级后，便有了一定的文字基础和表达能力，都期望能用自己的笔写出让老师和同学满意的作文，哪怕是十几个字的几句话，也是他们企盼的结果。正是这种萌动的、强烈的愿望促使他们跃跃欲试。在写点什么，怎样去写等方面不断琢磨，认真思考。即使他们没有掌握写作的基本方法和技巧，但他们自以为“我能行”。这种跃跃欲试的登堂入室，正是学生发展作文能力的内驱力。对这种欲望，教师必须珍惜、保护。
2．尝试过程
尝试的过程，即为学生接触写作、学会写作的过程。学生经过一番努力，终于按照老师的要求和自己的意愿完成了“任务”。仿佛一天之内、一夜之间自己才华倍增，能以自己的笔，表达自己的“心”。特别是听到老师的表扬后，那种成功的喜悦，美不胜收。即使没听到教师的表扬，也留有信心，准备下一次写作时尽显才华。
3．受挫过程
造成学生心理受挫的原因很多，可归纳为以下三种。
（1）来源于自身。几次写作后，学生力求步步上进、次次成功。开始在写什么、如何写、用什么方法写等方面下功夫。却发现，写什么？找不到新颖内容；怎么写？找不到新的角度和方法，多篇一律，自我感觉不尽心意；用什么写？搜索枯肠，于是悻悻然。受挫感开始产生。
（2）来源于教师。教师在作品批改中，讲评中，都会指出缺点或不足。这是非常正常的。尤其对学生不成功的写作，会产生恨铁不成钢的心理，可能用严格的要求督促学生。而学生不一定理解老师的意图，似乎觉得自己退步了。面对新的题目时，处理不当，恶性循环，受挫心理加重。
（3）来源于成长过程。学生的成长，处处有困难、有矛盾。写作时遇到不喜欢的题目，也容易产生厌恶心理。尤其面对写作中的问题，教师一般要指导、帮助。帮助的方法、途径不一定完全适合学生。如，要求学生多读范文。相比之下，学生更觉得自己不行。或者一味模仿，误入歧途。困境非但没有走出，反而增加了畏惧心理。
4．排斥过程
当受挫的心理得不到积极、有效的调整，学生会对写作产生排斥心理。表现为，繁衍塞责、滥竽充数、口是心非。这是最可怕的，也是教师最不愿意看到的局面。这也正是教师帮助学生走出困境的关键时刻。教师必须真正了解学生的心理原因，设计针对性的“疗治”方案，以期有效教育。
二 写作教学的有效途径
学生写作要走出困难区，从“不会写”到“会写”，从“不愿意写”到“有表达的欲望”，关键在于产生写作的兴趣，产生表达的欲望。这种兴趣和欲望需教师创造条件，逐步培养。
1.从说到写，以说促写
学生要迈过写作的第一道门槛，需要教师从根本上帮助。从说到写，以说促写是比较有效的方法之一。
（1）说与读的结合。语文课阅读教学中，教师要注意训练学生口头表达能力，鼓励他们说准确一句话，说清楚人、事、物的某个方面、某些特征，说完整一件事。也训练他们变化角度表达事物，培养他们说话的逻辑性。注意顺序、层次清楚、中心突出等。接着要求他们把口头表达的内容整理一下，形成文章。
（2）说与看的结合。学生每天都在以新奇的目光观察着人、事、物。农舍、田园、草坪、建筑、日出、日落、宠物、人事、学校学习、家庭生活都在观察、参观、访问的范围。把看到的东西以日记的形式记下来，作为写作前的准备工作，或写作的内容。写作课时，教师再从写作的技巧和基本要求方面稍作点拨，写作就有了基础。
在家庭教育中，不妨让孩子经常看自己喜欢的刊物杂志或者电视。有许多家长反对孩子们看小说、杂志等一系列与教学无关的书籍，以及制止孩子们看一些有意义的电视。我个人认为，这样做其实是不妥的。现在，社会在发展，教科书内部的知识已经不足以让学生去了解当前的形式，而这之外的知识从哪里等到呢？这就要求学生要博览群书，夸大知识面。获得这些知识的途径只能是从书籍、电视、互联网上获取。有条件时，一则可以多陪孩子到书店逛逛，多看看那里的图书。多鼓励孩子多看、多读、多访、多记；多鼓励孩子把看到的东西表达出来。二则家长多引导。例如，家长觉得某一小说里的文采极好，则可以家长先看一半，并把这一半讲给孩子听。然后再督促孩子们自己去看，去领会故事情节、领会作品中的文采。这样有助于孩子写作素材的积累。如此反复训练，学生的写作水平会大大提高。
2.从做到写，以做促写
随着社会的复杂性，学生写作的内容也变的比较复杂。由于许多学生没有生活经验和认知基础，对事物在不明就里的情况下写作，只能闭门造车。教师不妨带领学生亲自做、亲自体验。在体验中告诉他们细心观察，把握要点、关键；而后回到教室把“做”变成“写”。学生至少有了写的内容，有了作文的基础。
3.多肯定 少批解 忌嘲讽
学生写作的积极不仅靠培养，更需要珍惜和保护。保护不是牵就，不是不作要求。一是要不断激发其写作动机，养成倾吐感情的习惯。二是要采用鼓励的方法，诱发写作兴趣。尤其是写作犯难的时候，更应该鼓励他们坚持下去。三是要循序渐进。教师要看到学生的进步和成长过程，在每次写作的基础上有新的起点、新的要求。四是要对症下药，寻找有效方法，解决学生写作中的具体困难。不论学生在写作中存在多少问题，教师对学生的写作要多表扬，少批解，更不能挖苦、嘲讽。只要学生肯动笔，常练习，相信他们日后会成功的。