新课改将对小学生进行科学启蒙教育的学科由自然改为科学，这不仅仅是简单的名称更改，而是教学理念，目标要求和教学方法的全面革新。以前自然教材，呈现出现成的知识要点，教学大多可以采用“读、划、背、查”这种模式，学生可以获得僵死的科学概念，却无法培养他们热爱科学的兴趣。翻开现在的科学教科书，映入我们眼帘的是大量的“？”和图画，知识点却很少。丰富多彩的问题和情境图警示我们：科学课程的基本理念应该是面向全体学生，学生是学习的主体，教学具有开放性，全面提高学生的科学素养。教学目标包括科学概念、科学探究、科学态度、科学技术与社会的关系等多维目标。教学方法必然是学生亲历科学探究过程从而产生体验和感悟，最终内化为科学素养。小学生本是热爱科学的，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求。如果我们在教学中仍沿袭那种教条的教学模式，其结果只能让学生大倒胃口，抹杀学生对科学的兴趣。现就如何创设探究活动，建构精彩的科学课堂谈谈自己的看法。
　　一、创设问题情境，提升探究欲望
　　良好的开端是成功的一半，巧妙的导入新课是精彩课堂的前奏。进入一节科学课，应恰当的创设问题情境，以提高学生的探究欲望和学习兴趣。可采用小实验或游戏切入要探究的问题，在教学四年级下册《生活中的静电现象》时，我首先设计了一个玩塑料纸的魔术，一小块塑料纸，用手去接近它，不会被吸在手上，然后放在一双手掌间摩擦，塑料纸就会被吸在手掌上或身体其他部位，然后让学生将准备好的面包包装袋拿出来照样子做（手必须是干净干燥的），也会产生这样的效果，这是为什么呢？教学四年级上册《声音是怎样产生的》时，我先让学生把手放在喉结部位，问有什么感觉？学生面面相觑，无言以答。接着让学生各自大声说一句话、唱一句歌或喊“啊”，把手再放在喉结部位有什么感觉？学生争相举手，抢着回答：麻麻的，痒痒的，在颤动，在抖动，……。使学生在了解“振动”前概念的同时，急切探究声音产生的原因。教学六年级上册《电能从哪里来》时，课件显示儿歌：电灯电话电动机，电变声光和动力。有了电，多方便，电的用处说不完。让同学们齐声朗诵后思考，既然在我们的生活中处处离不开电，你知道我们使用的电能都从哪里来吗？兴趣是学习的最好老师和最大动力。教师要努力创设一个生动而有趣、形象而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要有充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。通过巧设问题情境，激发了学生学习科学的兴趣，引领孩子步入科学学习殿堂。
　　二、亲历操作研讨，培养科学素养
　　科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”，“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生对科学的好奇心，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：
　　1、制定目标。让学生明白为了研究什么做这个实验，即实验要探究的问题。
　　2、设计实验。主要弄清楚实验所需的材料和实验步骤。做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的想象，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。
　　3、观察记录。在实验前，要让学生对可能出现的现象进行大胆的猜测。在实验中，要时刻提醒学生动用一切感觉器官去全面观察，注意观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。给学生出示实验记录单，让学生边做边认真填写。这样就能帮助学生更全面地感知事物。
　　4、总结结论。将观察到得现象分析比较，测量记录的数据进行整理，通过讨论交流形成科学结论。这样才能使学生掌握科学的方法，体验成功的乐趣，理解科学的内涵。
　　以上发现式探究课型基本模式，也是科学课程的主要课堂教学模式。对于接受式探究课型，则需要课前布置学生收集大量的相关资料，教学时让学生在相互研讨的基础上提升科学素养：教师也要在备课时查阅大量有关科学素材，以便在课堂教学中适时同学生分享。
　　三、应用科学结论，实现探究价值
　　学习科学的最终目的在于应用科学，让学生联系生活实际，把自己学到的知识用到生活中去，解决一些问题，解释一些自然现象，能培养学生学科学、爱科学的兴趣。如在教完三年级下册《磁铁有磁性》一课后，我设计了“巧找缝衣针”问题，一根缝衣针掉进草木灰里，如何很快找到？在五年级下册探究了“沉浮与什么因素有关”的问题后，让学生想想怎样将有虫的豆子同好豆子很快分离出来？在研究了“马铃薯在液体中的沉浮”后，让学生讨论，为什么死海淹不死人？在掌握了“金属的热胀冷缩”后，让学生思考：铁道上的钢轨在连接处为什么要留缝隙？架线工人在架电线时，在冬季和夏季应注意什么？
　　在完成了探究过程，应用了探究结论后，应对整节课进行小结，让学生谈收获、说感想。除对知识点进行总结外，也可遍首儿歌，让学生朗诵，让学生回味无穷。在教学完《电能自从哪里来时》我编写了这样的儿歌：小小电池各不同，化能光能转电能。日常用电靠电站，风水热光变为电。电网输送千万里，灯亮万盏机器转。更重要的是，要提出更深层次的问题，让学生在课外观察探究，如五年级下册《证明地球在自传》教学时，用“摆有保持摆动方向不变的性质”即“傅科摆”证明了地球在自传。课后可布置这样的观察思考：大多数架豆、牵牛花等具有缠繞茎的植物茎向那个方向缠绕，为什么会这样？把课堂延伸到课外。
　　科学课的核心是探究，科学课的魅力是问题。科学教学要建构“问题课堂”，就是带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。从而培养学生“会观察、善思考、爱探究、乐表达”的习惯。教学不能简单地灌输知识，而是点燃学生心智的火焰，把人的内在潜质开发出来，让学生积极主动求知。发现问题→设计方案→进行实验→分析现象→得出结论，这是科学课探究活动基本流程。但得出结论并不是研究问题的终止，相反，又是新问题研究的开始。