很多人认为“考试评价不改革，学生负担就减不下来”。既然考试这根“指挥棒”的导向作用如此明显，那么，可否利用这一点来发挥考试评价的正向功能，将教师、学生、家长引导到正确的方向上来呢？为此，我们从“为什么考”“考什么”“怎么考”“如何利用考试结果”这四个问题入手，开展了一些实践探索。
　　
　　 回归基础教育原点，用评价引导学生健康成长
　　在人们的潜意识中，虽然明知道分数不代表一切，却总习惯用它来衡量学生素质和学校质量。作为一名教师，他们也似乎只有通过分数才能证明自己的价值和水平。这种想法与做法、理想与现实的矛盾，更加剧了师生的心理压力。
　　想解决这些困惑，首先要搞清楚“为什么考”。为此，学校以“研究初中——谈谈我们的教育价值观”为题，开展了干部教师全员参与的大讨论。我们认识到：长期以来，大家习惯于强调考试的选拔功能和评价功能，却忽视了考试的诊断功能和激励功能，这种认识上的片面倾向，不仅增加了学生的压力，更弱化了考试的积极作用。事实证明，考试是把双刃剑，引导得好，就会促进学生的成长；引导得不好，就会成为学生的负担。
　　为此，学校提出了“回归原点，从基础抓起”的工作思路，并借助全市教学基本功竞赛的契机，开展了教师基本功的系列培训，目的是让老师放下包袱，不为分数而教，不与分数较劲，不被分数捆住手脚。实际上，减负的关键在于增效，把教师基本功和综合素养提升上去了，教学效率提高了，课业负担自然就会减轻。
　　
　　 通过考试，帮助学生探索学习规律，发展学生学习能力
　　“减负令”中规定了“考试试题中杜绝偏题、怪题，严格限制奥数题；考试内容要符合课程标准，不得随意增加难度”。由此，课程标准的命题导向作用就更加突出。学校借助教学基本功竞赛，借助“回归原点”的指导思想，重新研读课程标准，以课标规范教师的教和学生的学。
　　我们研究考什么的问题，不能只针对考试试题，而是要注重培养学生的学习思路；不能只关注学生的分数变化，而是要注重学生的能力发展；不能只针对学生的知识学习，而是要帮助学生探索学习规律。面对“题海”式的练习方式，“排雷”式的复习方法，以及用各种教辅材料“武装到牙齿”的师生，我们只有依据课程标准和学生认知规律进行学习路径的整体规划，做到精讲精练，有的放矢，才能减少对教辅的依赖、对作业的依赖、对课外补习的依赖，才能更关注考试本身的科学性和有效性，做到“以不变应万变”，从而减轻学生负担。
　　
　　 通过考试，寻找并促进学生的最近发展区
　　减少数量，保证质量。严格控制考试的数量，取消周考、月考，但要保证质量，做到“考有目的、测有质量、评有数据、讲有侧重”。为此，学校将命题能力作为教师基本功的重要组成部分，规定每位教师每学期都要出一份高水平的试卷。
　　分层分类，自主选择。学生的学习能力与学习状态是有差异的，用一张卷子考所有的学生，显然并不科学。要想让学生对考试树立信心，必须在试题中寻找最近发展区：横向可在一套试卷上设置必做、选做、拓展题；纵向可出三份不同水平的试卷，让学生根据自己情况，自主选择。考试的目的是让每位学生都在原有的基础上有所提高，而不是把他们“考倒、考怕、考傻”。
　　重在平时，提高效益。考试也是练习，除了形式上更正式一点以外，在作用上与日常作业并无本质区别。我们可以用正常的心态面对作业，却不能以正常的心态面对考试，原因就是把考试结果看得太重了。为此，学校提出“考试即作业，作业即考试”的观念，引导大家把每次作业都当作一次考试。我们坚信重视了学习过程，功夫下在平时，考试成绩自然差不了。
　　
　　 科学利用考试结果，促进学生健康成长
　　“减负令”要求各级教育部门取消学生排名，就是引导我们从另一个角度来重新审视“分数”的意义和作用。
　　我们通过“一键通”数字化信息管理平台，对学生考试的分数进行了深入解读，通过技术手段实现了由看“排名”到看“问题”的转变。我们通过详细的数据分析，了解学生的知识掌握程度，分析教学上的软肋和短板，改进教学措施；同时，利用历次学生考试的成绩分析记录，为每名学生建立个人学习档案，关注他们点点滴滴的成长和变化，为个性化教育的开展提供数据支持。