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摘要：随着信息时代的到来，信息技术在教育教学中的作用越来越得到体现，为此，我国教育部发布了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（教师【2019】1号）文件。数学作为学校教育的主课程，逻辑性强，且比较抽象，小学数学课堂教学一直以来都具有一定的难度。但是信息技术的出现，给小学数学教学创造了全新的教学模式，信息技术可以提供技术支持，使教学内容多元化、形象化;教学与信息技术的结合不仅有效提高了教学的质量，更促进了教育事业的发展;在小学数学教学中运用信息化技术是改变传统育理理念的一种措施，将束缚学生思维的传统课堂拓展为丰富、有趣、充活力的高效课堂，学生学习的积性得到了提高，学习的放率也有了明显提升。
传统教学模式在信息时代的背景下已经无法满足教育发展的要求，新课改的深入进行也要求教学要与时俱进，及时更新教育的理念创新;教学的方式，以学生的学习发展为导向，积极为学生创设有利于学习的环境，在小学数学学中应用信息化教学是当前教育改革的必然之路。信息技术走进课堂，走进我们的学科教育，与学科教育融合，有效的提高课堂教学的效率。
一、拓宽教学渠道，促进教学形式的多元化
小学数学教材大多有故事情节，这些故事情节可以利用计算机的文字、图像、声音和视频的功能，将情境生动形象的展现在学生面前，短时间内调动学生多种感官参与活动，大大激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛变得分外活泼，让学生主动、轻松的接受知识。例如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同，有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天;学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律;学生通过自己探究得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探素出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在“知识扩展”中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识。这样，在技术的支持下经过不断反馈、探究等，学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性;数学教学中能够将抽象知识形象化，单纯的数字学习变成动态的数字串联，复杂的数学知识点变得简单易懂。
二、化静为动，创设更有效的教学环境
信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够把教学的重难点充分展示出来，向学生展示教学情境，呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，缩短学生认识和客观事物间的距离，让学生能更好、更准的把握知识的重难点，并加以突破。例如，教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做数学实验的机会，让学生主動发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形;再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把“两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形”这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件;然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流，研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式;最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知知识意义的构建，为学生的学习和发展创设了更优良的教学环境。
三、多样选择，优化课堂教学氛围
在课堂上，学生对于所学知识是否掌握，可以通过练习加以反馈。传统的反馈方式比较单一，学生的积极性并不高。而信息技术手段形式多样，色彩丰富，可以让学生挑选自己喜欢的反馈形式。如在教学“分数的基本性质”中，利用ASP制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成练习，将D列的数值设计为“E1/B1”，在课件的使用中，只要在B列和E列中填上相应的数据，D列则自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必须扩大或缩小相同的倍数的变化规律。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。
信息技术对于我们的课堂教学来说是一种手段，它与学科教学有机的融合可以起到事半功倍的效果。但是课堂教学中我们不能过分依赖信息技术手段，使得教学从传统的一支粉笔、一本书的“人灌”，変为电脑加网络的“电灌”，这是不可取的。作为教师，要掌好信息技术，让信息技术成为教学的一种辅助手段，让它更好地为课堂教学服务。
参考文献
（1）赵淑霞.信息技术与小学数学课堂教学整合所引发的思考【J】学周刊.2019（16）：14.
（2）熊成慧.信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊【J】学文摘.2019（8）：75.
传统教学模式在信息时代的背景下已经无法满足教育发展的要求，新课改的深入进行也要求教学要与时俱进，及时更新教育的理念创新;教学的方式，以学生的学习发展为导向，积极为学生创设有利于学习的环境，在小学数学学中应用信息化教学是当前教育改革的必然之路。信息技术走进课堂，走进我们的学科教育，与学科教育融合，有效的提高课堂教学的效率。
一、拓宽教学渠道，促进教学形式的多元化
小学数学教材大多有故事情节，这些故事情节可以利用计算机的文字、图像、声音和视频的功能，将情境生动形象的展现在学生面前，短时间内调动学生多种感官参与活动，大大激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛变得分外活泼，让学生主动、轻松的接受知识。例如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同，有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天;学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律;学生通过自己探究得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探素出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在“知识扩展”中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识。这样，在技术的支持下经过不断反馈、探究等，学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性;数学教学中能够将抽象知识形象化，单纯的数字学习变成动态的数字串联，复杂的数学知识点变得简单易懂。
二、化静为动，创设更有效的教学环境
信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够把教学的重难点充分展示出来，向学生展示教学情境，呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，缩短学生认识和客观事物间的距离，让学生能更好、更准的把握知识的重难点，并加以突破。例如，教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做数学实验的机会，让学生主動发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形;再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把“两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形”这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件;然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流，研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式;最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知知识意义的构建，为学生的学习和发展创设了更优良的教学环境。
三、多样选择，优化课堂教学氛围
在课堂上，学生对于所学知识是否掌握，可以通过练习加以反馈。传统的反馈方式比较单一，学生的积极性并不高。而信息技术手段形式多样，色彩丰富，可以让学生挑选自己喜欢的反馈形式。如在教学“分数的基本性质”中，利用ASP制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成练习，将D列的数值设计为“E1/B1”，在课件的使用中，只要在B列和E列中填上相应的数据，D列则自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必须扩大或缩小相同的倍数的变化规律。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。
信息技术对于我们的课堂教学来说是一种手段，它与学科教学有机的融合可以起到事半功倍的效果。但是课堂教学中我们不能过分依赖信息技术手段，使得教学从传统的一支粉笔、一本书的“人灌”，変为电脑加网络的“电灌”，这是不可取的。作为教师，要掌好信息技术，让信息技术成为教学的一种辅助手段，让它更好地为课堂教学服务。
参考文献
（1）赵淑霞.信息技术与小学数学课堂教学整合所引发的思考【J】学周刊.2019（16）：14.
（2）熊成慧.信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊【J】学文摘.2019（8）：75.