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【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
潜能属于人的心理素质，是学校实施创新教育的重要内容，开发潜能，加强对生命潜能的开发和应用研究，是提高全民族素质，振兴国家和民族的需要，也是当前推行创新教育的需要。如何开发学生潜能，培养其创造性思维品质呢？
一、认识生命潜能的客观存在，树立强烈的开发意识
人体的创造潜能具有隐藏性的特点，它潜藏在人体中不为人们认识，这就容易使人们错误地认为自己能力一般，而对自身潜能认识不足，甚至根本忽视了创造潜能的存在。这种意识观念反过来又影响了自身潜能的发挥。陶行知先生早在40年代就提出了“人人是创造之人”的论断，对生命潜能的创造原理做出了巨大贡献。事实上，许多杰出的科学家都坚持打破“天才”的神秘论，他们共同的体会是“天才在于勤奋”。科学家的体会，一方面说明生命潜能并非是什么神秘之物，而是辛勤劳动的结晶，是客观存在的；另一方面也说明潜能的开发是有条件的，也是有规律的。潜能只有在严格要求、提高标准时，或个人在充满信心的时候，才能超常发挥出来。因此，开发学生创造潜能，首先必须提高学生对自身潜能的认识，消除对自身潜能估计过低的现象，树立强烈的开发意识，这是开发创造性潜能的前提。人们常说：思想支配行动。树立了正确的开发意识，才能产生强烈的开发欲望，才能付诸实际行动。其次，教师應采取多种有效的教学手段，让学生的创造潜能最大限度地释放出来。
二、营造和谐的教学氛围，形成最佳心理状态
脑科学研究说明，人的智能实质上是脑细胞上的突触的功能，突触的数量和构造形态，决定了人的智能的优劣，而突触的产生和发展与所受的外界刺激有密切的关系。现代心理学告诉我们：人的潜能在心情愉快、精神放松的最佳心理状态的形成是诱发潜在创造智能的基础。因此，教师就努力营造良好的民主、和谐、宽松的教学氛围，缩短师生间的角色距离，给学生以发表自己观点和看法的机会，让课堂教学过程既是知识的交流过程，也是情感的交流过程，使师生关系亲密而和谐，教师对学生要多尊重、多鼓励，让他们在学习中产生一种宽松感、安全感、愉快感、新奇感，这是培养学生学习创造性思维品质的重要一环。有位社会老师在讲《美国》一文时，为了启发学生思维，发挥学生的创造性，这位老师别出心裁的采取了“学生考老师”的方法；先让学生思考几分钟后出题考老师，激起了学生的兴趣。为了把老师考倒，有的学生说：假如让您担任美国总统，你打算怎样改变美国现在的状况？有的问：中国到哪一年才能赶得上美国现在的经济状况？……课堂气氛异常活跃，学生们在这种愉快和谐的教学氛围中，呈现最佳心理状态，其创造性思维潜能得到很好的发挥。试想，如果教学氛围死气沉沉，能有这样好的效果吗？
三、创设灵活多变的教学情境，训练学生的求异思维
求异思维是从角度、多方面的分析中得出不同于一般的崭新的见解的思维方式。这种多角度、多层次的求异思维，体现了思维的灵活性。求异思维是创造思维的核心。我们知道，思维总是从问题开始的，思维的活动过程又是提出问题、分析问题和解决问题的过程，因此，教师就创设灵活多变的问题情境，训练学生的求异思维能力。如教学语文《卖火柴的小女孩》，教师可从小女孩的处境入手创设情境：假如小女孩在中国，能出现这种后果吗？让学生发表自己的看法，体会两种不同社会的不同含意。学生在老师创设的问题情境中，思考探索，这正是创造力最活跃的时候，其潜能在这种情境中会迸发出璀璨绚丽的火花。
四、倡导质疑鼓励标新，注重学生创造个性的培养
在教学活动中，质疑对激发人的潜能具有特殊意义。常言道：“思维活跃于疑路的交叉点”，心理学研究表明，思维永远是由问题开始的，而人的创造潜能往往就是在排疑解难过程中被激发出来的。在教学活动中，教师就鼓励学生质疑，标新立异，对学生的发问和见解，要耐心解释或帮助解答。注重学生创造个性的培养，鼓励学生乐于表现自己，敢于与众不同，独辟蹊径，在自己的想法与他人不同时能够坚持自己的观点，并主动验证自己的想法。保护其好奇心和求知欲，激励其大胆创新。小学语文教师宁鸿彬在课堂教学中提出了“三·三原则”，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；三欢迎：欢迎上课时随时质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎反驳老师的观点；三允许：允许出错，允许改正，允许保留不同意见。这一原则的实施，既活跃了课堂气氛，激发了学生标新立异、质疑问难、探求新知的强烈欲望，又培养了学生的创造思维能力。
五、引进信息丰富资料，不断制造创造思维的触发点
思维活动要依赖于充足的材料、一定的社会知识和生活阅历、较宽的知识面，这些是进行再造想象，进行创造性思维活动的基础。人的“知识量”与其“分析问题、解决问题”的能力，在一定程度上是成正比的。教师应利用各种教学手段，开辟多种渠道，鼓励学生多方涉猎知识，拓宽知识面。开展多种形式的演讲、竞赛、办手抄报、学习专栏、成立兴趣小组、搞小制作、小发明等活动，为发展学生创造力奠定基础。
世界著名植物学家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家，创造者。”要培养学生的创造性思维品质，教师首先必须具有创造精神。这就要求教师更新教育观念，加强理论修养，不断从教育科学提供的新知识中汲取营养，并善于结合教材特点，机智灵活地运用到教学活动中去。教学方法要灵活多样，不僵化，不墨守成规。教学手段要新颖、独特、有趣。注重智力因素与非智力因素的协调发展，尊重学生个性，培养学生兴趣，创设良好的教学情境和氛围。创造性思维品质的培养决非一蹴而就，但只要坚持不懈，就一定能成功。
潜能属于人的心理素质，是学校实施创新教育的重要内容，开发潜能，加强对生命潜能的开发和应用研究，是提高全民族素质，振兴国家和民族的需要，也是当前推行创新教育的需要。如何开发学生潜能，培养其创造性思维品质呢？
一、认识生命潜能的客观存在，树立强烈的开发意识
人体的创造潜能具有隐藏性的特点，它潜藏在人体中不为人们认识，这就容易使人们错误地认为自己能力一般，而对自身潜能认识不足，甚至根本忽视了创造潜能的存在。这种意识观念反过来又影响了自身潜能的发挥。陶行知先生早在40年代就提出了“人人是创造之人”的论断，对生命潜能的创造原理做出了巨大贡献。事实上，许多杰出的科学家都坚持打破“天才”的神秘论，他们共同的体会是“天才在于勤奋”。科学家的体会，一方面说明生命潜能并非是什么神秘之物，而是辛勤劳动的结晶，是客观存在的；另一方面也说明潜能的开发是有条件的，也是有规律的。潜能只有在严格要求、提高标准时，或个人在充满信心的时候，才能超常发挥出来。因此，开发学生创造潜能，首先必须提高学生对自身潜能的认识，消除对自身潜能估计过低的现象，树立强烈的开发意识，这是开发创造性潜能的前提。人们常说：思想支配行动。树立了正确的开发意识，才能产生强烈的开发欲望，才能付诸实际行动。其次，教师應采取多种有效的教学手段，让学生的创造潜能最大限度地释放出来。
二、营造和谐的教学氛围，形成最佳心理状态
脑科学研究说明，人的智能实质上是脑细胞上的突触的功能，突触的数量和构造形态，决定了人的智能的优劣，而突触的产生和发展与所受的外界刺激有密切的关系。现代心理学告诉我们：人的潜能在心情愉快、精神放松的最佳心理状态的形成是诱发潜在创造智能的基础。因此，教师就努力营造良好的民主、和谐、宽松的教学氛围，缩短师生间的角色距离，给学生以发表自己观点和看法的机会，让课堂教学过程既是知识的交流过程，也是情感的交流过程，使师生关系亲密而和谐，教师对学生要多尊重、多鼓励，让他们在学习中产生一种宽松感、安全感、愉快感、新奇感，这是培养学生学习创造性思维品质的重要一环。有位社会老师在讲《美国》一文时，为了启发学生思维，发挥学生的创造性，这位老师别出心裁的采取了“学生考老师”的方法；先让学生思考几分钟后出题考老师，激起了学生的兴趣。为了把老师考倒，有的学生说：假如让您担任美国总统，你打算怎样改变美国现在的状况？有的问：中国到哪一年才能赶得上美国现在的经济状况？……课堂气氛异常活跃，学生们在这种愉快和谐的教学氛围中，呈现最佳心理状态，其创造性思维潜能得到很好的发挥。试想，如果教学氛围死气沉沉，能有这样好的效果吗？
三、创设灵活多变的教学情境，训练学生的求异思维
求异思维是从角度、多方面的分析中得出不同于一般的崭新的见解的思维方式。这种多角度、多层次的求异思维，体现了思维的灵活性。求异思维是创造思维的核心。我们知道，思维总是从问题开始的，思维的活动过程又是提出问题、分析问题和解决问题的过程，因此，教师就创设灵活多变的问题情境，训练学生的求异思维能力。如教学语文《卖火柴的小女孩》，教师可从小女孩的处境入手创设情境：假如小女孩在中国，能出现这种后果吗？让学生发表自己的看法，体会两种不同社会的不同含意。学生在老师创设的问题情境中，思考探索，这正是创造力最活跃的时候，其潜能在这种情境中会迸发出璀璨绚丽的火花。
四、倡导质疑鼓励标新，注重学生创造个性的培养
在教学活动中，质疑对激发人的潜能具有特殊意义。常言道：“思维活跃于疑路的交叉点”，心理学研究表明，思维永远是由问题开始的，而人的创造潜能往往就是在排疑解难过程中被激发出来的。在教学活动中，教师就鼓励学生质疑，标新立异，对学生的发问和见解，要耐心解释或帮助解答。注重学生创造个性的培养，鼓励学生乐于表现自己，敢于与众不同，独辟蹊径，在自己的想法与他人不同时能够坚持自己的观点，并主动验证自己的想法。保护其好奇心和求知欲，激励其大胆创新。小学语文教师宁鸿彬在课堂教学中提出了“三·三原则”，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；三欢迎：欢迎上课时随时质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎反驳老师的观点；三允许：允许出错，允许改正，允许保留不同意见。这一原则的实施，既活跃了课堂气氛，激发了学生标新立异、质疑问难、探求新知的强烈欲望，又培养了学生的创造思维能力。
五、引进信息丰富资料，不断制造创造思维的触发点
思维活动要依赖于充足的材料、一定的社会知识和生活阅历、较宽的知识面，这些是进行再造想象，进行创造性思维活动的基础。人的“知识量”与其“分析问题、解决问题”的能力，在一定程度上是成正比的。教师应利用各种教学手段，开辟多种渠道，鼓励学生多方涉猎知识，拓宽知识面。开展多种形式的演讲、竞赛、办手抄报、学习专栏、成立兴趣小组、搞小制作、小发明等活动，为发展学生创造力奠定基础。
世界著名植物学家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家，创造者。”要培养学生的创造性思维品质，教师首先必须具有创造精神。这就要求教师更新教育观念，加强理论修养，不断从教育科学提供的新知识中汲取营养，并善于结合教材特点，机智灵活地运用到教学活动中去。教学方法要灵活多样，不僵化，不墨守成规。教学手段要新颖、独特、有趣。注重智力因素与非智力因素的协调发展，尊重学生个性，培养学生兴趣，创设良好的教学情境和氛围。创造性思维品质的培养决非一蹴而就，但只要坚持不懈，就一定能成功。