随着教育体制的不断改革，合作学习在初中英语写作教学中起着重要作用。合作不仅仅是一种学习方法，更是一种学习内容以及一种生活态度。对于初中英语写作教学应该运用体验、实践以及参与、合作交流的学习方式，使写作教学与情感教育有机的结合在一起，促进学生相互学习以及互相帮助。
　　初中英语教学中学生小组合作学习的意义：学生小组合作教學就是指学生在教学过程中，能够就教学中的问题进行分组进行探讨学习，其中学生可以就学习的知识相互之间进行交流学习，和学习心得的交流。这个过程中主要是让学生自主参加到学习中去，有效激发学生的主观能动性，使学生的学习潜力得到最大化地激发。初中英语教学中学生小组合作学习可以让学生消除在老师面前害怕说英语的局面，面对自己的同学，学生的学习压力也相对会减小，这对于学生增加学习英语的学习兴趣是相当重要的。其次，小组合作学习可以使学生的团队合作精神得到提升，学生之间也可以形成一种良性竞争，这些对于学生的英语学习都是很有帮助的。同时这种在英语教学中的合作学习形成的良好的学习习惯，学生应用到其他课程的学习中也是能够产生巨大的促进意义的。
　　小组合作学习方式与初中英语写作学习课程的结合。审题、构思。教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs，charts，tables等）的形式记录所讨论出的内容。这时让学生采用头脑风暴法（brainstorm）集思广益，尽可能多地想出一些与本文有关的方面，学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。教师也可适当参与讨论，因势利导启发学生集思广益，选择适合自己的观点。明白写作内容之后，学生可以由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。
　　独立写作，完成初稿。这个过程要求学生在上一步讨论的基础上，独立进行写作。在这个阶段，学生将小组讨论构思的结果草拟成初稿。初稿本身又是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。当然，写作时有困难的学生可求助于组员或教师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果。笔者要求学生在20分钟内独立完成初稿，这样，既有时间保证，又有时间限定，使学生自主、高效地进行知识的建构，完成初稿。
　　组内评价，修改完善。学生在独立写作、撰写初稿时，往往注重自己内心思想的表达，而忽视了使用优美语言进行修饰，也不会注意是否存在语法等方面的错误。因此组内成员间互相评改是非常必要的。教师应引导学生在进行组内互评互改时，不仅要注意语言用法的准确性，人称、时态、单复数变化及单词拼写、词汇选用与搭配等方面，更要注意内容表达的流畅性与得体性，中心思想是否突出、思路是否清晰、句与句或段与段之间过渡是否自然、叙述与论说是否充分有力等。在学生互评互改的过程中，教师在小组间巡回辅导，一方面可以针对学生在评改过程中遇到的疑难问题提供帮助，并指导拟写评语；另一方面可以及时发现并订正学生评改中存在的问题。通过组内评改，小组成员相互倾听，交流意见，取长补短，发挥了群体作用，调动了个体积极性，提高了学生的评改能力，使不同层次的学生都有所提高。
　　展示成果，师生评价。在小组批改结束以后，教师绝对不能放任不管，任由学生陈述，这种状况就失去了教师的主导作用，同时也不利于学生写作能力的提升。笔者主张教师一定要选出各组中具有代表性的优秀习作与典型问题，通过多媒体课件来向学生展示，以便学生能够在优秀习作中学习经验，在不足的习作中吸取教训。最后教师要再次强调写作要点，并给出范文成绩。如笔者展示了上面所列举的那篇修改过后的文章，让学生讨论这篇文章的优缺点。
　　综上所述，初中英语教学并非如此困难，只要英语教师勇于创新，大胆地将小组合作学习方式或其他新型教学方式融入到教学过程中，就一定可以得到突破。在小组合作学习过程中，教师应为学生创设丰富的学习情境，在提高学生英语写作能力的同时，提高其英语综合运用能力，让学生逐渐摆脱被动的学习，更加积极地投入到英语写作学习过程中，享受小组合作的快乐。（单位：广西岑溪市三堡镇第一中学）