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(一)抓好常规管理
常规管理是班风建设的一项重要内容。古语云:“无以规矩,不成方圆。”“木中绳则直。”班级常规管理恰如这“规”“矩”“绳”,抓好常规管理的结果就如这“方”“圆”“直”。因此,班主任要花大气力抓好班级常规管理。
首先,制定班级常规。我们可以根据学校要求,结合本班情况,拟订班级常规,然后在学生中广泛而充分地讨论、修改。只有学生认同了,执行起来才顺利。班级常规确定后就要认真执行。同时,我们还要巧妙运用心理效应,使常规管理工作体现出智慧、艺术的魅力,从而取得理想的效果。
1.登门槛效应
所谓登门槛效应指的是,人们倾向于拒绝难以做到的或违反意愿的请求,但是一旦对于较小的请求找不到拒绝的理由,就会倾向于接受这种请求,而为避免给他人留下前后不一致的印象,对随后提出的较大要求也会趋向于接受。比如在要求学生遵守一日常规时,学生不可能一下子达到所有要求,方方面面都表现得很好,这时就可以运用登门槛效应,先提一个学生较容易达到的要求,这个要求全部达标后,再提一个更高的要求,一周一周循序渐进,一学期下来,学生就基本上可以达到一日常规上的所有要求,可以按一日常规规范自己的行为了,班级管理也就变得井然有序。这里需要指出的是,运用登门槛效应时,一定要避免像小猴子下山那样,拿到了这样,扔掉了那样。在每周重点要求达标的基础上,一定要注意对已经达标的要求适当关注,对已经形成的习惯适时强化巩固。对于学生反复出现问题的要求,有必要重新提出来,让学生达标。所谓“反复抓,抓反复”就是这个道理。
2.辐射效应
所谓辐射效应指的是热能从热源沿直线向四周发散出去的现象。班级管理中,我们也要抓好班级热能的热源,即班干部和骨干分子,以此来带动一大批普通学生,这就是我们通常所说的“抓好一点,带动一片”。运用这一效应的重点在于怎样保证班干部的以身作则。班干部也是孩子,很多时候也会犯这样那样的错误,不能严格要求自己。为了让班干部真正在班里起到模范带头作用,我们在班干部上任时就要明确提出要求,不仅要做好自己的本职工作,要求班里同学做到的,班干部必须首先做好。同时还要定期组织班干部召开班委会,总结一段时间工作的得失利弊,让班干部自我反思履行本职工作的表现以及是否能够严格要求自己、以身作则,班干部之间也展开互评,老师也参与评价,进行指导。
(二)落实养成教育
培养学生的良好习惯,我们通常称之为养成教育,是班主任工作的重中之重,也是班风建设的重要内容。养成教育一般来说可以按照“认知意义—明确规范—开始练习—及时反馈—反复练习—形成习惯”这样几个步骤进行。为了帮助学生养成各种良好习惯,提高养成教育的实效性,我们也可以巧妙利用各种心理效应。
1.21天效应
在行为心理学中,人们把一个人新习惯或理念形成并得以巩固至少需要21天的现象,称为21天效应。研究表明,一个人的动作或想法,如果重复21天,经历了顺从、认同、内化三个阶段,就会变成一个习惯性的动作或想法。反思我们的养成教育工作,学生的许多不良行为习惯、错误观念难以改变,新理念、新习惯难以形成,与我们没有按照21天效应的规律办事很有关系。因此,我们要积极应用这一规律,耐心进行好习惯的培养。这里需要强调的是,21天效应并不代表着习惯养成花21天就行了,就可以一劳永逸了。在习惯养成的过程中,常常会出现反复,尤其是对小学生,习惯养成一定要持之以恒、常抓不懈!
2.配套效应
一个朋友送狄德罗一件精美的睡袍,为了与睡袍配套,狄德罗把家里的旧东西先后更新,房间终于跟上了睡袍的档次。回过头来一想,狄德罗觉得很不舒服,因为他居然被睡袍胁迫了。这就是我们说的配套效应,也就是人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应的物品以达到心理上平衡的现象。从学生的成长过程看,无论是何种好的行为,都可以找到引起这种行为的一件“睡袍”。因此,在养成教育工作中,我们可以根据学生的实际,为学生准备合适的“睡袍”,引发学生积极的行为,促使学生养成良好的习惯。
(三)开展各种活动
优秀的班风不是凭空产生的,它是在日常学习生活中,在班主任有目的、有计划、有组织的一次次集体活动中逐渐形成的。因此,学校、年级、班级开展的各项活动班主任都应该给予高度重视,把班级每个同学的积极性都充分调动起来,事先和学生一道精心准备,临场鼓励学生全力发挥,事后对活动认真总结,从而增强班集体的凝聚力、向心力。
当然,我们班主任常常会面临这样的难题:学校各方面的活动已经很多了,年级还要开展一些特色活动,自己再创造性地开展一些班级活动,而班主任的精力和学生的精力都是有限的,活动太多了,开展不过来不说,学生也容易浮躁,对班风建设反倒有副作用了。
我想,最好的做法是——整合。一方面,我们可以把班级活动、班队会与常规管理、养成教育整合起来。另一方面,我们必须把学校、年级、班级的活动智慧地整合起来,在计划开展班级活动时,既要考虑本班实际情况,又要注意和学校活动、年级活动挂扣,尽量不要旁生枝节、另起炉灶,弄得自己焦头烂额、身心俱疲。实在无法整合的,要分清主次,区别对待。如果是特别重要的学校活动,落到班级层面也是值得大做文章的,就可以投入主要精力,精心开展好,并且做出班级的特色。对于那些按要求参与就行的活动,就不要花更多精力,只要确保学生参加这样的活动时遵守纪律,听从指挥就好。年级活动也是一样。至于班级活动,班主任有着绝对的主动权,开展多少活动,开展哪些活动,全由我们自己做主。如果学校活动、年级活动不多,我们就可以充分发挥自己的聪明才智,开展丰富多彩的班级活动。
常规管理是班风建设的一项重要内容。古语云:“无以规矩,不成方圆。”“木中绳则直。”班级常规管理恰如这“规”“矩”“绳”,抓好常规管理的结果就如这“方”“圆”“直”。因此,班主任要花大气力抓好班级常规管理。
首先,制定班级常规。我们可以根据学校要求,结合本班情况,拟订班级常规,然后在学生中广泛而充分地讨论、修改。只有学生认同了,执行起来才顺利。班级常规确定后就要认真执行。同时,我们还要巧妙运用心理效应,使常规管理工作体现出智慧、艺术的魅力,从而取得理想的效果。
1.登门槛效应
所谓登门槛效应指的是,人们倾向于拒绝难以做到的或违反意愿的请求,但是一旦对于较小的请求找不到拒绝的理由,就会倾向于接受这种请求,而为避免给他人留下前后不一致的印象,对随后提出的较大要求也会趋向于接受。比如在要求学生遵守一日常规时,学生不可能一下子达到所有要求,方方面面都表现得很好,这时就可以运用登门槛效应,先提一个学生较容易达到的要求,这个要求全部达标后,再提一个更高的要求,一周一周循序渐进,一学期下来,学生就基本上可以达到一日常规上的所有要求,可以按一日常规规范自己的行为了,班级管理也就变得井然有序。这里需要指出的是,运用登门槛效应时,一定要避免像小猴子下山那样,拿到了这样,扔掉了那样。在每周重点要求达标的基础上,一定要注意对已经达标的要求适当关注,对已经形成的习惯适时强化巩固。对于学生反复出现问题的要求,有必要重新提出来,让学生达标。所谓“反复抓,抓反复”就是这个道理。
2.辐射效应
所谓辐射效应指的是热能从热源沿直线向四周发散出去的现象。班级管理中,我们也要抓好班级热能的热源,即班干部和骨干分子,以此来带动一大批普通学生,这就是我们通常所说的“抓好一点,带动一片”。运用这一效应的重点在于怎样保证班干部的以身作则。班干部也是孩子,很多时候也会犯这样那样的错误,不能严格要求自己。为了让班干部真正在班里起到模范带头作用,我们在班干部上任时就要明确提出要求,不仅要做好自己的本职工作,要求班里同学做到的,班干部必须首先做好。同时还要定期组织班干部召开班委会,总结一段时间工作的得失利弊,让班干部自我反思履行本职工作的表现以及是否能够严格要求自己、以身作则,班干部之间也展开互评,老师也参与评价,进行指导。
(二)落实养成教育
培养学生的良好习惯,我们通常称之为养成教育,是班主任工作的重中之重,也是班风建设的重要内容。养成教育一般来说可以按照“认知意义—明确规范—开始练习—及时反馈—反复练习—形成习惯”这样几个步骤进行。为了帮助学生养成各种良好习惯,提高养成教育的实效性,我们也可以巧妙利用各种心理效应。
1.21天效应
在行为心理学中,人们把一个人新习惯或理念形成并得以巩固至少需要21天的现象,称为21天效应。研究表明,一个人的动作或想法,如果重复21天,经历了顺从、认同、内化三个阶段,就会变成一个习惯性的动作或想法。反思我们的养成教育工作,学生的许多不良行为习惯、错误观念难以改变,新理念、新习惯难以形成,与我们没有按照21天效应的规律办事很有关系。因此,我们要积极应用这一规律,耐心进行好习惯的培养。这里需要强调的是,21天效应并不代表着习惯养成花21天就行了,就可以一劳永逸了。在习惯养成的过程中,常常会出现反复,尤其是对小学生,习惯养成一定要持之以恒、常抓不懈!
2.配套效应
一个朋友送狄德罗一件精美的睡袍,为了与睡袍配套,狄德罗把家里的旧东西先后更新,房间终于跟上了睡袍的档次。回过头来一想,狄德罗觉得很不舒服,因为他居然被睡袍胁迫了。这就是我们说的配套效应,也就是人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应的物品以达到心理上平衡的现象。从学生的成长过程看,无论是何种好的行为,都可以找到引起这种行为的一件“睡袍”。因此,在养成教育工作中,我们可以根据学生的实际,为学生准备合适的“睡袍”,引发学生积极的行为,促使学生养成良好的习惯。
(三)开展各种活动
优秀的班风不是凭空产生的,它是在日常学习生活中,在班主任有目的、有计划、有组织的一次次集体活动中逐渐形成的。因此,学校、年级、班级开展的各项活动班主任都应该给予高度重视,把班级每个同学的积极性都充分调动起来,事先和学生一道精心准备,临场鼓励学生全力发挥,事后对活动认真总结,从而增强班集体的凝聚力、向心力。
当然,我们班主任常常会面临这样的难题:学校各方面的活动已经很多了,年级还要开展一些特色活动,自己再创造性地开展一些班级活动,而班主任的精力和学生的精力都是有限的,活动太多了,开展不过来不说,学生也容易浮躁,对班风建设反倒有副作用了。
我想,最好的做法是——整合。一方面,我们可以把班级活动、班队会与常规管理、养成教育整合起来。另一方面,我们必须把学校、年级、班级的活动智慧地整合起来,在计划开展班级活动时,既要考虑本班实际情况,又要注意和学校活动、年级活动挂扣,尽量不要旁生枝节、另起炉灶,弄得自己焦头烂额、身心俱疲。实在无法整合的,要分清主次,区别对待。如果是特别重要的学校活动,落到班级层面也是值得大做文章的,就可以投入主要精力,精心开展好,并且做出班级的特色。对于那些按要求参与就行的活动,就不要花更多精力,只要确保学生参加这样的活动时遵守纪律,听从指挥就好。年级活动也是一样。至于班级活动,班主任有着绝对的主动权,开展多少活动,开展哪些活动,全由我们自己做主。如果学校活动、年级活动不多,我们就可以充分发挥自己的聪明才智,开展丰富多彩的班级活动。