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【摘 要】在教学过程中，我根据教材内容因材施教，尽量创设和提供学生参与数学活动的空间和机会，在活动中训练和拓展学生的创新思维。并针对每个学生的不同情况，给他们分别提出恰当的发展目标，好比“跳一跳能摘到桃子.”同时，在数学活动中，尽量营造活泼、民主的课堂氛围，使学生能畅所欲言，给学生有充分展示自我的机会，让他们的想象能力、思维能力和创新能力都能得到充分的发展。
【关键词】数学课堂；培养；创造性思维
【中图分类号】G623.5 【文献标識码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0173-01
创新性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心，数学教学的最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。数学教学中就是要让学生对已有的数学知识，进行重组、加工，迁移到新知上，创造出新的设想，新的解题思路。
那么如何让学生创造性地学习呢？据教育家们研究得出：创造性只能培养，不能教！创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括肥沃的土壤、适宜的气候、科学的灌溉才能生根、发芽、开花、结果。我们这些教育者就是要创造一种适合培养学生创造性的环境，让学生在合作探索的情景中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维。那么如何在教学中落实这一教学构思呢？如何挖掘学生的创新意识呢？下面结合陶行知教育思想在小学数学教学实践中的运用谈谈自己的体会。
一、教师要敢于放手
学生是学习的主体，在教学过程中应打破陈旧的“教师主导”的教学方式，提供开放式的学习环境，让学生积极主动地参与进来，才能开拓学生的思维发展，调动其思考的积极性。教师在课堂中要学会放手，要舍得放手，要敢于放手，给学生提供一个交流、思考的平台，让几个“臭皮匠”合伙解决一个问题，让整个课堂气氛活跃起来，学生的思维就会被调动起来，因为轻松开放的心态更利于思维的拓展。而在合作过程中，学生的合作意识、集体荣誉感也可以得到提升。且更为关键的是作为小组的成员之一，本题的解法自然会让该小组的成员印象深刻。例如在教小数的加减法这一课时，我就采用了这一方式。因为小数的加减法与整数的加减法计算法则一样：数位对齐，从最低位开始计算。但它们又不完全一样，因为整数的数位对齐指的就是末尾对齐，学生已经形成思维定式，但在小数中这一说法就行不通，要保证小数的数位对齐，就得要小数点对齐。因此，这节课的重难点就是要打破学生的思维定式。怎样打破呢？教师在黑板上出如下几题：214+52、35+144、35+46、0.24+0.78、0.55+1.23、4+1.2、1.22+0.5、1.38-0.7。让学生以小组为单位在组内完成以下几个任务：1.算出它们的正确答案；2.交流各自的算法，如有不同，组内互相交流解决；3.思考：整数加减法与小数加减法的异同；末尾对齐就是数位对齐吗？课堂上给学生充分的时间思考、质疑、交流，最后以小组为单位汇报任务结果。在这样一个人人参与的课堂中，每个孩子都大胆地发表了自己的观点，通过互相交流的形式已突破了难点，掌握了重点。
二、学生要学会“偷懒”
这里的“偷懒”，指学生在解题时会用最简方法。学生会“偷懒”了，他就不会把学习当成一种负担，而是一种快乐，他就会去享受这个过程，就会去不断地创新、超越自己。这样一个故事：爱迪生让他的一个助手测量一个灯泡形容器的容积，他的助手测量计算了半响也没得出结论。爱迪生往容器里倒满水，然后将水倒进量筒，很快得出容器的容积。是不是他的助手知识能力不够？当然不是，他所缺少的是一种意识，一种简便的意识。意识是一种积累，不是一天或几天就可以教会的。在教学中应随时随地地引导学生思考“有没有一种简便的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”，逐渐由教师的提示变为学生自发的思维方式。怎样培养学生的“偷懒”意识呢？例如在教小数简便计算时，我首先给同学们呈现了下面这个题目：一个水果店运进一些水果：苹果每斤2.5元，运进了78斤，香蕉每斤2.2元，运进了25斤，求运进这两种水果共花了多少钱？学生们很快就列好算式，按运算顺序计算出了正确结果。但没有人想到简算的方法。我就在黑板上写了这两组算式：2.5×78与25×7.8；2.2×25与22×2.5，让学生观察它们的相同点与不同点，很多学生在认真观察过后，恍然大悟，原来2.5×78+22×2.5还可以利用乘法分配率进行简便计算。这是一种转化思想，这种思想在解题中经常被用到，如果学生能熟练地运用这种思想，那么他的创新性思维就被打开了，在遇到难题时他就会运用这样的思维方式化繁为简，化难为易，化不知为知之。这正如陶行知所说的：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力，以从事于创造工作。
三、学生要学会操作
陶行知说：手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。因此，在课堂上教师要给学生手脑齐动的机会，鼓励他们手脑齐动，充分激发他们的创造性。在教三角形内角和这一课时，许多同学在课前都已经记住了“三角形的内角和为180度”这一结论，只是一知半解。因此这节课重点是让学生验证这一结论，并活学活用。课上我让孩子们拿出课前准备好的三角形，小组讨论怎样验证三角形的内角和。几个“臭皮匠“聚在一起以后，讨论得热火朝天，方法也非常的多样，剪、拼、折……在这样一个活动中，学生的手、脑、嘴并用，完全明白了其中的道理。之后我抛出这样的问题：“一个锐角三角形被裁成两个小三角形后，它的内角和一定小于180度吗？”学生猛的一听这题懵了一下，过了3秒全班齐声说：“不是，还是180度。”可见，通过操作，学生彻底明白了其中的奥妙。
综上所述，可见创新并不能教，而要培养学生的创新意识，关键在于教师要更新教育观念，把学习真正放到学习的主体地位，努力创造自主学习的氛围，让学生乐学、会学、善学，让学生的思维能力、创新意识得到充分的发展。
【关键词】数学课堂；培养；创造性思维
【中图分类号】G623.5 【文献标識码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0173-01
创新性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心，数学教学的最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。数学教学中就是要让学生对已有的数学知识，进行重组、加工，迁移到新知上，创造出新的设想，新的解题思路。
那么如何让学生创造性地学习呢？据教育家们研究得出：创造性只能培养，不能教！创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括肥沃的土壤、适宜的气候、科学的灌溉才能生根、发芽、开花、结果。我们这些教育者就是要创造一种适合培养学生创造性的环境，让学生在合作探索的情景中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维。那么如何在教学中落实这一教学构思呢？如何挖掘学生的创新意识呢？下面结合陶行知教育思想在小学数学教学实践中的运用谈谈自己的体会。
一、教师要敢于放手
学生是学习的主体，在教学过程中应打破陈旧的“教师主导”的教学方式，提供开放式的学习环境，让学生积极主动地参与进来，才能开拓学生的思维发展，调动其思考的积极性。教师在课堂中要学会放手，要舍得放手，要敢于放手，给学生提供一个交流、思考的平台，让几个“臭皮匠”合伙解决一个问题，让整个课堂气氛活跃起来，学生的思维就会被调动起来，因为轻松开放的心态更利于思维的拓展。而在合作过程中，学生的合作意识、集体荣誉感也可以得到提升。且更为关键的是作为小组的成员之一，本题的解法自然会让该小组的成员印象深刻。例如在教小数的加减法这一课时，我就采用了这一方式。因为小数的加减法与整数的加减法计算法则一样：数位对齐，从最低位开始计算。但它们又不完全一样，因为整数的数位对齐指的就是末尾对齐，学生已经形成思维定式，但在小数中这一说法就行不通，要保证小数的数位对齐，就得要小数点对齐。因此，这节课的重难点就是要打破学生的思维定式。怎样打破呢？教师在黑板上出如下几题：214+52、35+144、35+46、0.24+0.78、0.55+1.23、4+1.2、1.22+0.5、1.38-0.7。让学生以小组为单位在组内完成以下几个任务：1.算出它们的正确答案；2.交流各自的算法，如有不同，组内互相交流解决；3.思考：整数加减法与小数加减法的异同；末尾对齐就是数位对齐吗？课堂上给学生充分的时间思考、质疑、交流，最后以小组为单位汇报任务结果。在这样一个人人参与的课堂中，每个孩子都大胆地发表了自己的观点，通过互相交流的形式已突破了难点，掌握了重点。
二、学生要学会“偷懒”
这里的“偷懒”，指学生在解题时会用最简方法。学生会“偷懒”了，他就不会把学习当成一种负担，而是一种快乐，他就会去享受这个过程，就会去不断地创新、超越自己。这样一个故事：爱迪生让他的一个助手测量一个灯泡形容器的容积，他的助手测量计算了半响也没得出结论。爱迪生往容器里倒满水，然后将水倒进量筒，很快得出容器的容积。是不是他的助手知识能力不够？当然不是，他所缺少的是一种意识，一种简便的意识。意识是一种积累，不是一天或几天就可以教会的。在教学中应随时随地地引导学生思考“有没有一种简便的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”，逐渐由教师的提示变为学生自发的思维方式。怎样培养学生的“偷懒”意识呢？例如在教小数简便计算时，我首先给同学们呈现了下面这个题目：一个水果店运进一些水果：苹果每斤2.5元，运进了78斤，香蕉每斤2.2元，运进了25斤，求运进这两种水果共花了多少钱？学生们很快就列好算式，按运算顺序计算出了正确结果。但没有人想到简算的方法。我就在黑板上写了这两组算式：2.5×78与25×7.8；2.2×25与22×2.5，让学生观察它们的相同点与不同点，很多学生在认真观察过后，恍然大悟，原来2.5×78+22×2.5还可以利用乘法分配率进行简便计算。这是一种转化思想，这种思想在解题中经常被用到，如果学生能熟练地运用这种思想，那么他的创新性思维就被打开了，在遇到难题时他就会运用这样的思维方式化繁为简，化难为易，化不知为知之。这正如陶行知所说的：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力，以从事于创造工作。
三、学生要学会操作
陶行知说：手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。因此，在课堂上教师要给学生手脑齐动的机会，鼓励他们手脑齐动，充分激发他们的创造性。在教三角形内角和这一课时，许多同学在课前都已经记住了“三角形的内角和为180度”这一结论，只是一知半解。因此这节课重点是让学生验证这一结论，并活学活用。课上我让孩子们拿出课前准备好的三角形，小组讨论怎样验证三角形的内角和。几个“臭皮匠“聚在一起以后，讨论得热火朝天，方法也非常的多样，剪、拼、折……在这样一个活动中，学生的手、脑、嘴并用，完全明白了其中的道理。之后我抛出这样的问题：“一个锐角三角形被裁成两个小三角形后，它的内角和一定小于180度吗？”学生猛的一听这题懵了一下，过了3秒全班齐声说：“不是，还是180度。”可见，通过操作，学生彻底明白了其中的奥妙。
综上所述，可见创新并不能教，而要培养学生的创新意识，关键在于教师要更新教育观念，把学习真正放到学习的主体地位，努力创造自主学习的氛围，让学生乐学、会学、善学，让学生的思维能力、创新意识得到充分的发展。