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【摘要】有效教学就是教师在教学活动中能有效地促进学生的进步、促进学生的发展。因此，要评价教学的有效性，不能仅从教师做了什么、做得怎样来描述，而必须从学生的学习和发展来评价。要提高写作教学的有效性，使学生在写作教学中获得发展，获得写作能力的提高，就必须真正树立学生的主体地位，通过激发学生的写作兴趣、把表达和想象的自由还给学生、创建促进学生写作的环境等方法，使学生真正成为写作的主人，感受写作的快乐。
【关键词】初中语文；写作教学；感受快乐；有效教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、激发学生的写作兴趣
激发写作兴趣的重要方法之一，就是让学生获得写作成功的喜悦。教师要多鼓励学生，哪怕学生写得不好，也要给予鼓励性的评价。要善于发现学生文章的闪光点，对学生的文章多加以赞赏，把学生写得好的文章介绍给同学们，让学生感受到写作的成功。这样，写作就是一种乐趣而不是一种负担。在学生快乐的心境下一定能促进写作的有效教学。
二、把想象的自由还给学生
曾经有人做过这样的实验：在小学的教室里，老师在黑板上画一个圆，让孩子们回答这是什么，孩子们回答非常踊跃：是气球，是滚铁环，是爷爷手中的转球……有多少个孩子，便有多少个答案。这充分说明了孩子们是具有极其丰富的想象力的。但到了初中再做这样的实验，课堂上就变成了一潭死水。学生丰富的想象力在接受教育的过程中被有意无意地扼杀了。学生缺少想象力，尤其缺少创造想象力。对此，《语文课程标准》强调作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要“写想象作文”。只要我们把想象的自由还给学生，唤醒学生自由想象的天性，使学生想象之鸟高飞，学生的脑中就会浮现出新颖、生动的意象，每作一次想象的练习，想象力便会得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，在自由驰骋的想象中，学生会真实地感受到自己就是写作的主人，从而充分发挥写作的积极性和能动性，写出富有新意的文章来。
三、把表达的自由还给学生
有人对初中三年级学生出这样一道题：歌颂无私奉献的精神拿什么作比喻，要求说出理由，并给出“扫帚”、“蜜蜂”、“蚂蚁”、“土地”、“蜡烛”等选项。结果，几乎所有的同学都选了“蜡烛”这个选项。其实这道题并没有惟一的答案，关键是把理由答得贴切一些，说出新意来。但我们的学生已经被标准化的考题考怕了，考成一个模子。以往的作文教学，为了突出主题的深刻、正确，教师在让学生表达时大体都定下了统一的样式。如写松树必须联想先烈；写太阳必须赞扬共产党的领导；写春雨就要写党的培育；写黄土就要歌颂默默耕作的农民。在教师这样的引导下，学生在写作中不能有自己的个性，文章的千篇一律就成了不争的事实。社会上也批评学生作文的模式化严重，连说假话。造成学生作文是一套，内心是另一套的双重人格的一个重要原因，是我们的教学给学生的强力制约太多。学生的文章应该是自己人生的“史记”，写作教学应该让学生写出自己所思所想，表达自己的个性，让学生在作文中写真话、抒真情。为此，《语文课程标准》提出要让学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。把表达的自由还给学生，就不能让学生违心地以教师的观点作为写文章的标准，学会说谎。要让学生学会用自己的眼睛去看问题、去分析、去判断，让学生以真实的心灵和真实的自我面对世界，自由表达自己的思想。
一位教师在上习作课时，先让学生看了一段录像——班里同学们在吃早餐，有个同学拿着一块面包咬了一口，就把面包扔到垃圾桶里了。看完录像，老师问学生：如果你看见了，你会怎么做？在学生充分说出了自己的意见后，老师还让学生分别扮演扔面包的同学和提出批评的同学，进行小品表演。通过讨论和表演，使学生对扔面包事件有了充分的认识，有了写作欲望，教师就给学生三项作文选择：①给全校同学写一封公开信；②以《劝告》为题，写一篇记叙文；③写想象自述文：一块面包的哭诉。这一课，老师给学生选择的余地，把表达的自由还给学生，更能激发学生的创作意识，发挥学生的创作潜能，使学生在相同的题材下写出不同的、有生命力的、有灵气的文章来。
在选材上也要给学生以自由，让学生尽可能选择自己熟悉的环境、人物作为素材，避免用成人先立意后选材的思维模式影响学生的自由发挥。
四、创建促进学生写作的环境
首先要为学生创建心理安全的写作环境，让学生感觉到在写作中自己的思想是自由而安全的，可以放胆地“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”（《语文课程标准》），不用担心自己的想法与老师的不同会受到责备。教师要坚信学生是有主观能动性的人，他们能主动地去认识周围的环境和周围的人、事，主动与外在世界发生联系，并且对事物有自己独特的判断和评价，而不是消极地接受来自外界的信息。在保证学生心理安全的前提下，教师要引导学生学会正确认识世界，培养独立的判断能力，培养自信心和勇气。要允许学生发表不是很成熟的观点，善于给学生鼓励性的批评和评价，引导学生不断提高对事物的判断能力。这样，学生就能感受到写作的愉快，他们思想开放，思维活跃，在这样的写作氛围中，学生的主动精神、独立思考精神得到培养，他们的写作能力就会不断提高。
还要为学生创建支持性的写作环境。支持性的写作环境就是利于学生展開思维、利于学生发挥，让学生有话可写的环境。教师要为学生组织并提供广泛的高质量的写作课程资源，给学生提供有效写作所需的一切帮助。一位教师为了让学生写《夜色下的草地》，晚上，把学生带到学校草坪上。结果，几十个孩子在草坪上又闹又笑又跑又跳，有的还躺在潮湿的草地上打滚。老师心中暗暗叫苦，连连跌足，担心这些顽皮的孩子感受不到大自然的气息，写不出文章来。好不容易把孩子们赶回教室，出乎意料的是学生拿起稿纸就认真地写了起来，文章大都写得很好：写出了在草坪上的欢乐，写出了对风静悄悄、草软绵绵的感受，写出了对大自然赐予的珍贵礼物的欣赏。从这件事中，这位老师得到了启发：“自由、开放式的教育，能使学生全面地感受外界的刺激，全身心地接受感悟，这对于写作教育，有着举足轻重的作用。”事实证明，还学生观察、感悟的权利，为学生创建支持性的写作环境，有利于提高写作教学的有效性。
（编辑：陈岑）
【关键词】初中语文；写作教学；感受快乐；有效教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、激发学生的写作兴趣
激发写作兴趣的重要方法之一，就是让学生获得写作成功的喜悦。教师要多鼓励学生，哪怕学生写得不好，也要给予鼓励性的评价。要善于发现学生文章的闪光点，对学生的文章多加以赞赏，把学生写得好的文章介绍给同学们，让学生感受到写作的成功。这样，写作就是一种乐趣而不是一种负担。在学生快乐的心境下一定能促进写作的有效教学。
二、把想象的自由还给学生
曾经有人做过这样的实验：在小学的教室里，老师在黑板上画一个圆，让孩子们回答这是什么，孩子们回答非常踊跃：是气球，是滚铁环，是爷爷手中的转球……有多少个孩子，便有多少个答案。这充分说明了孩子们是具有极其丰富的想象力的。但到了初中再做这样的实验，课堂上就变成了一潭死水。学生丰富的想象力在接受教育的过程中被有意无意地扼杀了。学生缺少想象力，尤其缺少创造想象力。对此，《语文课程标准》强调作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要“写想象作文”。只要我们把想象的自由还给学生，唤醒学生自由想象的天性，使学生想象之鸟高飞，学生的脑中就会浮现出新颖、生动的意象，每作一次想象的练习，想象力便会得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，在自由驰骋的想象中，学生会真实地感受到自己就是写作的主人，从而充分发挥写作的积极性和能动性，写出富有新意的文章来。
三、把表达的自由还给学生
有人对初中三年级学生出这样一道题：歌颂无私奉献的精神拿什么作比喻，要求说出理由，并给出“扫帚”、“蜜蜂”、“蚂蚁”、“土地”、“蜡烛”等选项。结果，几乎所有的同学都选了“蜡烛”这个选项。其实这道题并没有惟一的答案，关键是把理由答得贴切一些，说出新意来。但我们的学生已经被标准化的考题考怕了，考成一个模子。以往的作文教学，为了突出主题的深刻、正确，教师在让学生表达时大体都定下了统一的样式。如写松树必须联想先烈；写太阳必须赞扬共产党的领导；写春雨就要写党的培育；写黄土就要歌颂默默耕作的农民。在教师这样的引导下，学生在写作中不能有自己的个性，文章的千篇一律就成了不争的事实。社会上也批评学生作文的模式化严重，连说假话。造成学生作文是一套，内心是另一套的双重人格的一个重要原因，是我们的教学给学生的强力制约太多。学生的文章应该是自己人生的“史记”，写作教学应该让学生写出自己所思所想，表达自己的个性，让学生在作文中写真话、抒真情。为此，《语文课程标准》提出要让学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。把表达的自由还给学生，就不能让学生违心地以教师的观点作为写文章的标准，学会说谎。要让学生学会用自己的眼睛去看问题、去分析、去判断，让学生以真实的心灵和真实的自我面对世界，自由表达自己的思想。
一位教师在上习作课时，先让学生看了一段录像——班里同学们在吃早餐，有个同学拿着一块面包咬了一口，就把面包扔到垃圾桶里了。看完录像，老师问学生：如果你看见了，你会怎么做？在学生充分说出了自己的意见后，老师还让学生分别扮演扔面包的同学和提出批评的同学，进行小品表演。通过讨论和表演，使学生对扔面包事件有了充分的认识，有了写作欲望，教师就给学生三项作文选择：①给全校同学写一封公开信；②以《劝告》为题，写一篇记叙文；③写想象自述文：一块面包的哭诉。这一课，老师给学生选择的余地，把表达的自由还给学生，更能激发学生的创作意识，发挥学生的创作潜能，使学生在相同的题材下写出不同的、有生命力的、有灵气的文章来。
在选材上也要给学生以自由，让学生尽可能选择自己熟悉的环境、人物作为素材，避免用成人先立意后选材的思维模式影响学生的自由发挥。
四、创建促进学生写作的环境
首先要为学生创建心理安全的写作环境，让学生感觉到在写作中自己的思想是自由而安全的，可以放胆地“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”（《语文课程标准》），不用担心自己的想法与老师的不同会受到责备。教师要坚信学生是有主观能动性的人，他们能主动地去认识周围的环境和周围的人、事，主动与外在世界发生联系，并且对事物有自己独特的判断和评价，而不是消极地接受来自外界的信息。在保证学生心理安全的前提下，教师要引导学生学会正确认识世界，培养独立的判断能力，培养自信心和勇气。要允许学生发表不是很成熟的观点，善于给学生鼓励性的批评和评价，引导学生不断提高对事物的判断能力。这样，学生就能感受到写作的愉快，他们思想开放，思维活跃，在这样的写作氛围中，学生的主动精神、独立思考精神得到培养，他们的写作能力就会不断提高。
还要为学生创建支持性的写作环境。支持性的写作环境就是利于学生展開思维、利于学生发挥，让学生有话可写的环境。教师要为学生组织并提供广泛的高质量的写作课程资源，给学生提供有效写作所需的一切帮助。一位教师为了让学生写《夜色下的草地》，晚上，把学生带到学校草坪上。结果，几十个孩子在草坪上又闹又笑又跑又跳，有的还躺在潮湿的草地上打滚。老师心中暗暗叫苦，连连跌足，担心这些顽皮的孩子感受不到大自然的气息，写不出文章来。好不容易把孩子们赶回教室，出乎意料的是学生拿起稿纸就认真地写了起来，文章大都写得很好：写出了在草坪上的欢乐，写出了对风静悄悄、草软绵绵的感受，写出了对大自然赐予的珍贵礼物的欣赏。从这件事中，这位老师得到了启发：“自由、开放式的教育，能使学生全面地感受外界的刺激，全身心地接受感悟，这对于写作教育，有着举足轻重的作用。”事实证明，还学生观察、感悟的权利，为学生创建支持性的写作环境，有利于提高写作教学的有效性。
（编辑：陈岑）